張秀平

溫州市龍灣區(qū)海城第一小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，進(jìn)而，使得班級(jí)上包括學(xué)困生在內(nèi)的所有群體，能夠主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，在潛移默化中逐步提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)，在此基礎(chǔ)上，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要針對(duì)學(xué)困生現(xiàn)階段的年齡特點(diǎn)、心理特征采取激發(fā)學(xué)困生興趣的教學(xué)方法并予以實(shí)施。具體而言，教師就可以采取信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合的方法，將數(shù)學(xué)當(dāng)中枯燥乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，直觀(guān)的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的演變過(guò)程，有效降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而，激發(fā)學(xué)困生的好奇心與求知欲。在此項(xiàng)工作開(kāi)展之后，教師再進(jìn)行授課，可以有效提升此節(jié)課的教學(xué)效果，使學(xué)困生主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中。

例如：在講授《圓的認(rèn)識(shí)》等相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)生活中的“圓形”、知曉“圓的特征”以及“圓的形成過(guò)程”，產(chǎn)生自主探索的興趣，教師可以借助多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示的方式進(jìn)行授課。具體而言，教師可以借助圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，來(lái)使學(xué)困生系統(tǒng)感受圖形的變化形式，使數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，進(jìn)而，使其僅通過(guò)觀(guān)看此類(lèi)的動(dòng)畫(huà)就能夠透徹的了解相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈。除此之外，通過(guò)這種方式更能夠激發(fā)學(xué)困生對(duì)于此節(jié)課相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，之后，教師再引導(dǎo)學(xué)困生自己將所畫(huà)的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、研究，最終，真正達(dá)到讓學(xué)困生掌握此知識(shí)的目的。

二、問(wèn)題引導(dǎo)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融，鼓勵(lì)學(xué)困生積極思索

學(xué)困生之所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困惑，很大程度上是由于學(xué)生未能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，由于心中存在的“畏難心理”使其不樂(lè)意積極探索，自主解決問(wèn)題。針對(duì)此情形，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)充分給予學(xué)困生積極思考的平臺(tái)，并充分利用課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，以靈活的提問(wèn)策略和有價(jià)值的提問(wèn)內(nèi)容提升學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓其在教師所提出的一系列問(wèn)題中加深思考，自主探索，切實(shí)掌握知識(shí)。

例如：在講授《分?jǐn)?shù)乘法》這一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)困生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行探索，掌握分?jǐn)?shù)乘法的算理，也為了提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展這節(jié)課的教學(xué)。首先，在學(xué)困生預(yù)習(xí)完成之后，向?qū)W困生提出這些問(wèn)題：

問(wèn)題一：將算式2/9+2/9+2/9 與2/9*3 做比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

問(wèn)題二：試計(jì)算2/9*3 的準(zhǔn)確結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)你是如何計(jì)算的？

問(wèn)題三：在計(jì)算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)當(dāng)中，需要注意哪些問(wèn)題？

……

通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)困生親自動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算；之后，讓學(xué)困生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)困生想要順利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，如此一來(lái)，學(xué)困生在這些問(wèn)題的牽引下，逐漸達(dá)到了成功掌握這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的目的。

三、賞識(shí)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)困生學(xué)習(xí)自信

為了進(jìn)一步提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師還應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)方法的正確實(shí)施，換言之，教師應(yīng)當(dāng)將賞識(shí)教育理念貫徹到數(shù)學(xué)課堂的始末，借助科學(xué)、客觀(guān)、積極的評(píng)價(jià)逐步提升學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，使其樂(lè)于主動(dòng)的去探索、去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生一視同仁，充分給予學(xué)生自主探索的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而，讓學(xué)困生在和諧的氛圍之下積極開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)自信心。

例如：在講授《百分?jǐn)?shù)（二）》這部分內(nèi)容后，為了提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，也為了讓其真正感受百分?jǐn)?shù)在日常生活中和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，有效解決與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在為其布置相關(guān)開(kāi)放性作業(yè)后，可以通過(guò)賞識(shí)教育理念的貫徹開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)。首先，基于學(xué)困生自我展示的平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)其展示生活中的百分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，如，鼓勵(lì)學(xué)困生解釋商場(chǎng)“打折”相關(guān)的問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，之后，使學(xué)困生也能夠得到教師對(duì)自身的鼓勵(lì)，更有信心開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)困生作為特殊的群體，需要數(shù)學(xué)教師給予更多的關(guān)注以及鼓勵(lì)，并積極根據(jù)學(xué)生自身的情況以及教學(xué)的內(nèi)容采取更為科學(xué)的教學(xué)方法予以實(shí)施，使學(xué)困生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其也有信心學(xué)好數(shù)學(xué)，最終，才能達(dá)到提升其數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。