高知玲

河南省商丘市虞城縣明德小學(xué) 河南 虞城 476300

小學(xué)語文在整段的語文學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，同時它也是一個啟蒙階段，帶領(lǐng)同學(xué)們來到語文學(xué)科。而文本細讀在小學(xué)語文中也是一個重要內(nèi)容，學(xué)生通過文本細讀可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，使得小學(xué)語文的教學(xué)效率大大提升。另外，文本細讀能力還是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要條件之一，在日常語文教學(xué)中，教師要針對文本的特點采取不同的教學(xué)方式，使文本的價值達到最大。

一、準確把握文本細讀的主導(dǎo)價值

閱讀是一種自主行為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀想法，并且在閱讀教學(xué)文本細讀過程中，也要培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度去思考問題。由于每篇文章表達的情感不同，講述的價值觀也不同，所以教師要準確把握住文本細讀的主導(dǎo)價值。另外，教師和學(xué)生要充分尊重文本最初的表達含義，不可以隨意揣測作者的思想感情。我們在了解和分析文章時，要懂得站在作者的角度去思考問題，不能覺得某件事情是行不通的就隨意另辟蹊徑進行思考。在閱讀中我們確實鼓勵學(xué)生進行多元閱讀，但多元閱讀并不是絕對的，它是以文本主體和主體所在歷史環(huán)境的結(jié)合為基礎(chǔ)的。因此，學(xué)生在文本細讀中，他們所領(lǐng)會到的文本含義一定要符合作者的思想感情，即便我們崇尚個性化閱讀，但卻不代表隨意解讀作者感情。教師要及時梳理學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考問題。

二、要對文本細讀的主要內(nèi)容進行整體感知

1.抓住文章題眼 文本中所謂的題眼就是題目，它可以為整篇文章起到畫龍點睛的作用。當讀者閱讀你的文章時，首先看到的一定是題目，所以說，好的標題為你的文章提供了很大的優(yōu)勢。對于一些文本，主要認真分析題目就可以把握住整篇文章的思想感情。如小學(xué)人教版四年級《貓》的教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計就可以圍繞題目來進行，從題目“貓”來引出以下問題：“是誰的貓？”“貓做了什么？”等等，在抓住文章題眼的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生的思路更加清晰。

2.抓住文章中心句 中心句是每篇文章的點題之筆，它可以存在在文章的各個角度。可以在段落開頭，可以在段落中間，也可以在段落結(jié)尾。在開頭它就可以起到啟下的作用；在中間的作用就是承上啟下；在結(jié)尾的作用就是總結(jié)上文。比如說課文《春》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生通過朗讀來尋找中心句。學(xué)生讀開頭幾句，教師讀結(jié)尾句。然后讀完后可以提問學(xué)生“文本中描寫的春天的哪些事情？”，下面學(xué)生一定就會到他們讀的那部分去尋找，這樣一來很明確中心句就是在老師讀的那部分了。文章通常都是由很多段落組成的，而每個段落中基本都會存在一個中心句，將這些中心句進行整合便是整篇文章的簡要概括，教師也可以根據(jù)這樣的方式進行教學(xué)。

三、文本細讀在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.強化學(xué)生文本細讀的體驗 文本細讀就是讓學(xué)生在閱讀時可以逐字逐句的去分析，這樣可以更加細致的了解文章。這就好比散步一樣，只有慢下腳步欣賞周圍的風景才能感觸到更多，匆匆一過恐怕什么也欣賞不到。就如朱光潛老先生曾提到過的一句話：慢慢走，欣賞?。∵@句話的意思就是在說，慢慢欣賞才能夠品出它的好。隨著教育體制的改革，文本細讀已經(jīng)進入到日常閱讀教學(xué)中，教師在進行文本解讀時都會將重點放在文本細微的地方上，反復(fù)尋味其中內(nèi)涵，提高語文閱讀課的效率。但是由于小學(xué)生年級小，他們的思維能力還沒有到達一定的層次，所以在理解起來有些困難，所以教師就需要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們體驗文本細讀的樂趣。在閱讀課時，教師可以利用小學(xué)生好奇心強的特點，課堂上引入他們感興趣的事物，這樣可以增加他們的熟悉感，不會對課堂感到恐懼。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中善于思考 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的思維方式與成年人不同，所以在細讀文本時經(jīng)常會因為不知道該怎樣考慮一個問題而影響到語文閱讀課的效率。對此，教師在閱讀課上，要積極培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維，便于他們可以深入到文章當中，感受文字的魅力。為了使閱讀課堂效果變得更好，教師也可以將文本內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，深入了解文本作者的情感。因此，教師要對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)，教會他們?nèi)绾卧陂喿x過程中使用正確的思維去思考問題。

3.加大文本細節(jié)品讀的指導(dǎo) 細節(jié)決定成敗，在語文閱讀中也是這樣，往往我們需要找的內(nèi)容就在細碎的知識上，所以，教師一定要加大學(xué)生文本細讀的培養(yǎng)，幫助他們形成一種認真、細致的閱讀習(xí)慣。如《題李凝幽居》這一篇古詩，在詩句中“僧敲月下門”最受爭議的字“敲”，當時作者在作詩時對這個字猶豫不決，他在考慮是用“推”好，還是用“敲”更好些，不過最后依舊選擇了“敲”。其實作者的選擇在如今我們的生活中完全可以感受到他的想法，“推”給人的感覺就是不太禮貌，而“敲”就顯得格外斯文。由此向?qū)W生解釋可以讓學(xué)生深刻的了解作者的想法。

4.注重文本的藝術(shù)性表達 文字不僅是一種文化，更是一門藝術(shù)，它會影響到一首詩、一首詞或者一篇文章的質(zhì)量，尤其對于詩來說，藝術(shù)感強了也會顯得押韻很多。一般來說，在閱讀課上，教師會講述一些修辭手法來表達文本中的藝術(shù)感。但其實文本的藝術(shù)感不僅僅是靠修辭手法和寫作手法來表現(xiàn)的，所以，在教學(xué)時，教師不可以用修辭來下定論，讓學(xué)生有一種運用修辭文章就一定存在藝術(shù)感，這樣的想法是錯誤的。教師要鼓勵學(xué)生去感受文本中的藝術(shù)，只有用心去感受，在之后學(xué)生自己創(chuàng)作時才會有藝術(shù)感的體現(xiàn)。

總結(jié)

文本細讀是閱讀的精髓，也是情感教學(xué)的方式之一，不僅可以有效提升小學(xué)生的語文閱讀能力，還能增強學(xué)生對生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。