鄒虹

四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)

一、生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想

“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)理念之一就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力，使學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中使學(xué)生樂(lè)學(xué)、思學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)這一理念，應(yīng)把握好以下四個(gè)觀念，即生物互助式學(xué)習(xí)的基本思想。

（一）互動(dòng)觀

“互助式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)生物課堂教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)，不僅要求教師對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動(dòng)，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。

（二）互助觀

在生物小組活動(dòng)中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。在小組中，每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的交際技能，當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸹ハ鄮椭鲃?dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成為一件輕松和愉快的事情，在互助中學(xué)生樂(lè)學(xué)、思學(xué)、會(huì)學(xué)、勤學(xué)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

（三）師生觀

在互助學(xué)習(xí)中，師生是合作者，教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系?；ブ鷮W(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了師生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。

（四）形式觀

在教學(xué)形式上，互助式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以互助學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。基本流程可歸納為：合作設(shè)計(jì)→目標(biāo)呈現(xiàn)→集體講授→小組合作活動(dòng)→測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)→反饋與補(bǔ)救。互助學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，講授過(guò)程也力求簡(jiǎn)明扼要，耗時(shí)短而成效顯著，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為后來(lái)的小組活動(dòng)留有足夠的空間，分組原則為組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

二、互助式學(xué)習(xí)的生物教學(xué)模式

“互助式學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在生物教學(xué)中的實(shí)施需要借助和應(yīng)用一定的具體方法和載體，本人根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況采用了以下模式：

（一）互助式學(xué)習(xí)分組的方法

根據(jù)南縣六中為普通高中的實(shí)際情況，生物互助式學(xué)習(xí)的分組方法一般采用差異分組，即小組內(nèi)各成員間要有性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和能力方面的差異，并兼顧家庭、性格、脾氣等差異，使成員之間存在著一定的互補(bǔ)性，每個(gè)小組都是全班的縮影。組內(nèi)差異為互助合作提供了可能，而組間相同的起點(diǎn)又為保證全班各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)?；ブ〗M的人數(shù)為6 至8 人（據(jù)每班學(xué)生人數(shù)而定），教師可以從2人或4 人相鄰?fù)瑢W(xué)互助學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再深化發(fā)展。

（二）互助式學(xué)習(xí)的要求

教師要明確小組互助式學(xué)習(xí)的程序和規(guī)則，如小組內(nèi)要有分工，人盡其才，安排好組內(nèi)角色（如：組長(zhǎng)、主持人、記錄員等），學(xué)生每討論一次，角色互換一次，讓學(xué)生都有充當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)小組角色的互相依賴，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。首先教師全班集中講授，分配小組任務(wù)，然后要求學(xué)生在討論前一定要獨(dú)立思考，最后學(xué)生通過(guò)相互探討和總結(jié)來(lái)到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“免疫失調(diào)引起的疾病”一課時(shí)，可安排互助小組討論會(huì)，來(lái)完成免疫學(xué)在免疫預(yù)防、免疫治療、器官移植的應(yīng)用。

（三）互助式學(xué)習(xí)的步驟

步驟如下：教師情景導(dǎo)入——分層次展示問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立思考——小組討論——小組記錄、匯報(bào)和補(bǔ)充——教師點(diǎn)評(píng)。如我講“免疫失調(diào)引起的疾病”時(shí)，針對(duì)艾滋病這一知識(shí)點(diǎn)，互助式學(xué)習(xí)的步驟如下：（1）分組、組內(nèi)角色定位和任務(wù)范圍。（2）組長(zhǎng)引導(dǎo)小組活動(dòng)，激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，主持人確保學(xué)生相互探討完成的艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑、如何預(yù)防。（3）小組檢驗(yàn)，主持人可用提問(wèn)方式如“某某，你對(duì)艾滋病形成原因談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？”“艾滋病有何癥狀、傳播途徑？”“聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防？”（4）記錄員進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。（5）互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問(wèn)。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法、互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。教師可以根據(jù)對(duì)互助學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的小組，可以課下與教師交流匯報(bào)，也可將其成果在教室里展出，以培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性。

（四）教師指導(dǎo)

互助交流過(guò)程中，教師必須對(duì)各個(gè)小組的互助學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。如果小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利，教師要給予及時(shí)表?yè)P(yáng);小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否真正正確完成了任務(wù);發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清、討論混亂無(wú)序時(shí)，教師要耐心講解，幫助學(xué)生明確角色和互助程序，盡快進(jìn)入有效的討論;討論偏離主題或聲音過(guò)大時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將學(xué)生引到任務(wù)中來(lái);討論受阻時(shí)，老師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的恰當(dāng)方法和途徑有的問(wèn)題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。

總之，“互助式學(xué)習(xí)”作為新課改的一種新教學(xué)模式，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，這也符合新時(shí)代的課改要求。