呂新華

浙江省臺(tái)州市書生中學(xué)

歷史學(xué)科中包含有我國(guó)從古到今上千年的歷史變化，內(nèi)容相對(duì)來說比較枯燥，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，通過使用信息技術(shù)把歷史信息更加生動(dòng)立體地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠深入地了解我國(guó)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，由于其中的知識(shí)理論性比較強(qiáng)，過于模式化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，逐漸對(duì)于歷史課堂產(chǎn)生了排斥心理。在課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生展示出歷史知識(shí)的內(nèi)涵和歷史的魅力。通過使用多媒體信息技術(shù)展示教學(xué)視頻和教學(xué)圖片，在傳統(tǒng)的歷史只是當(dāng)中增加了一定的現(xiàn)代化元素，讓學(xué)生感覺到歷史課堂耳目一新，更加符合了高中生的心理需求，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中來感受歷史的博大精深。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，逐漸形成良性循環(huán)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，知識(shí)比較抽象，學(xué)生只能依靠自己去想象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓歷史知識(shí)更加形象具體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠?yàn)閷W(xué)生能提供更大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、在高中歷史課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

（一）探究活動(dòng)類型翻轉(zhuǎn)課堂

探究學(xué)習(xí)方式，也就是通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，把自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來，應(yīng)用教師提供的各種信息資料，使用自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣來分析歷史問題。歷史都是對(duì)于過去發(fā)展事實(shí)的記載，通過對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠以史為鑒，把歷史事件中的內(nèi)涵當(dāng)成為指引自己未來發(fā)展的指南針。例如說在學(xué)習(xí)古代中國(guó)政治制度相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是西周時(shí)期的宗法制度和分封制度。教師可以根據(jù)實(shí)際情況收集資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景為學(xué)生展示相關(guān)的電視劇片段、文字記載以及古玩圖片等。幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀察之后，教師提出相應(yīng)的問題：“宗法制和分封制都分別有什么特點(diǎn)？宗法制和分封制又存在什么內(nèi)在聯(lián)系？”學(xué)生可以自己尋找答案，也可以進(jìn)行分析討論尋找答案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地把自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來。通過有效地教學(xué)引導(dǎo)，能夠把學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，建立完善的知識(shí)體系，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）專題知識(shí)類型翻轉(zhuǎn)課堂

跟初中歷史教學(xué)相比較來說，高中歷史課程沒有獨(dú)立成篇的特點(diǎn)，而是其中不同的知識(shí)包含了不同的聯(lián)系，學(xué)生們通過本節(jié)課給出的知識(shí)點(diǎn)，能夠跟之前已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建出新的知識(shí)構(gòu)架，完成由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)。因此在高中歷史課堂教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不要局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)會(huì)縱觀全局思考問題。在高中歷史課堂教學(xué)中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用多媒體教學(xué)，能夠?yàn)榻酉聛韺⒁_展的歷史課堂教學(xué)提供便利條件，聲情并茂地展示出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，擺脫了傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制。例如說在學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己收集資料，分成不同的板塊之后，然后通過自己的學(xué)習(xí)來補(bǔ)充板塊當(dāng)中的內(nèi)容。學(xué)生還可以自己結(jié)合自己看過的電視劇，發(fā)表一下自己的看法，說一下古代都是使用什么器械設(shè)備進(jìn)行耕種作業(yè)，同時(shí)古代的勞動(dòng)模式是什么樣子的。通過學(xué)生的自主表述，能夠有效幫助深化知識(shí)點(diǎn)掌握情況。

（三）交流要論類型翻轉(zhuǎn)課堂

交流是最好的溝通方式，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)交流，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)勢(shì)。歷史課堂中的知識(shí)綜合性、邏輯性都非常強(qiáng)，同時(shí)其中的知識(shí)面涉及的范圍比較廣泛，需要學(xué)生強(qiáng)化記憶的內(nèi)容有很多，因此學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來有一定的難度。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以史書史料為主要內(nèi)容在多門學(xué)科當(dāng)中進(jìn)行滲透。不同的學(xué)生有不同的擅長(zhǎng)科目，但是歷史課程中跟政治、地理以及語文等都有相應(yīng)的交叉部分，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來思考問題。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離歷史史料的查閱和整合分析模式的應(yīng)用，因此通過在課堂教學(xué)中交流討論，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。例如說在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想演變的過程中，學(xué)生不光在其中學(xué)習(xí)了我國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變過程，同時(shí)還能夠通過自己在語文課堂上的學(xué)習(xí)，探討我國(guó)的歷史主流思想都有哪些。教師還可以利用《勸學(xué)》以及《逍遙游》等文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)討論，分析其中的內(nèi)容和片段。教師可以在課堂教學(xué)中尋找合適的歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，能夠把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的趣味性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，真正意義上地實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，既能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要首先分析在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中遇到的問題，并相應(yīng)地根據(jù)這些問題分析出解決措施。歷史教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性，把信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中學(xué)好歷史知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究能力，從而成為一名德智體美勞全面發(fā)展的合格高中生。