陳昌隆

四川省成都市武侯高級(jí)中學(xué)

高中的地理教學(xué)不只是教授學(xué)生關(guān)于地理的基本知識(shí)和學(xué)科常識(shí)，還應(yīng)當(dāng)知道學(xué)生掌握研究地理問題的關(guān)鍵方法。需要教師在講解地理知識(shí)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生多種思考模式解決相應(yīng)的地理問題。教師在課堂教學(xué)中注重各環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，將其完整地串聯(lián)起來，使之成為學(xué)生可以內(nèi)化的知識(shí)應(yīng)用，結(jié)合教師的多元化教學(xué)，使自身的教學(xué)效率得到提升。

一、情境教學(xué)法，提升地理學(xué)習(xí)興趣

教師在高中地理教學(xué)中，可以通過情境教學(xué)法為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)情景，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師借助多樣化的教具，如生態(tài)模型、地球儀等能夠直接展現(xiàn)在學(xué)生面前的教具，在吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，還可以通過營造相應(yīng)的情景幫助學(xué)生理解相對(duì)抽象的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)全面的了解。除此之外，教師也可以運(yùn)用多樣化的多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)，作為地理教學(xué)中舉足輕重的得力輔助工具，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)更加真實(shí)可感的地理世界，使原本枯燥的知識(shí)變得鮮活靈動(dòng)。學(xué)生在這樣生動(dòng)的展示中也逐漸提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，起到了良好的教學(xué)效果。

例如，教師為學(xué)生講解德國魯爾工業(yè)區(qū)的具體情況時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生展示關(guān)于魯爾區(qū)的詳細(xì)地理情況。教師根據(jù)多媒體的提示，為學(xué)生營造一個(gè)教學(xué)情境“你是魯爾區(qū)的第一任管理者，你應(yīng)當(dāng)如何規(guī)劃？”整個(gè)教學(xué)情境中，教師為學(xué)生串聯(lián)思考的方向，學(xué)生有了思考的方向，運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)分析問題，從地理環(huán)境、能源配置、河流系統(tǒng)、工業(yè)基礎(chǔ)等方面展開思考，而后討論得出最終結(jié)果。教師認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點(diǎn)并予以肯定和表揚(yáng)，而后對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明，并引導(dǎo)學(xué)生回顧計(jì)劃的缺點(diǎn)，使學(xué)生從自我反省不斷進(jìn)步。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題探究，同時(shí)提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

二、多樣化思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知能力

教師在高中地理教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多樣化思維的培養(yǎng)。誠如孔子論語中的觀點(diǎn)“舉一隅當(dāng)以三隅反”，鍛煉學(xué)生的思維能力不僅要從正向思維入手，還應(yīng)當(dāng)有逆向思維的能力。多元化的教學(xué)思維，可以在教師教學(xué)過程中營造出讓學(xué)生更為驚艷的教學(xué)方法和氛圍，同時(shí)還可以更加突顯多樣化思維思考問題的全面性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)顯得更加積極主動(dòng)，也使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握大量的地理知識(shí)?？傊捎枚鄻踊季S教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

例如，教師為學(xué)生講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化──以我國珠江三角洲地區(qū)為例”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。教師采用多樣化思維教學(xué)的方法為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，首先為學(xué)生講解“區(qū)域工業(yè)化與城市化是相互促進(jìn)的力量，區(qū)域工業(yè)化必然帶來城市化，城市化反過來又會(huì)促進(jìn)工業(yè)化?！蓖瑫r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從一般的地理角度出發(fā)，思考在長三角地區(qū)建立城市的特殊優(yōu)勢(shì)是什么。而后在引導(dǎo)學(xué)生從國家政策和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的層面進(jìn)行分析，學(xué)生便可以更加清晰地理解關(guān)于城市化和工業(yè)化的相關(guān)性聯(lián)系。同樣，教師也可以結(jié)合政治和經(jīng)濟(jì)的角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生思考更為全面的解決問題的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生也可以清晰地了解到多樣化思考問題的重要性。

三、延伸課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

隨著新課改的逐步深入，近年來高考地理的題目的出題形式也有了巨大的變化。其中開放性題目所占的比例逐年增加。因此，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中延伸課堂的教學(xué)范圍，確保學(xué)生的思辨能力得到提升。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)延伸時(shí)，需要貼近高考問題的實(shí)質(zhì)，并且根據(jù)政治引導(dǎo)結(jié)合教材重點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編。這樣的課堂延伸教學(xué)活動(dòng)，可以起到指導(dǎo)性作用，通過學(xué)生深入思考和演繹，培養(yǎng)學(xué)生留心生活、關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣，同時(shí)也在逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，教師向?qū)W生提出辯論問題“當(dāng)前農(nóng)業(yè)用地和工業(yè)用地的矛盾越加凸顯，你認(rèn)為出現(xiàn)沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行處理？”教師在此辯論活動(dòng)中，需要不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面搜集資料，各個(gè)角度探尋支持自己觀點(diǎn)的證據(jù)。這便是一個(gè)旁征博引、唇槍舌劍的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，通過緊張激烈的辯論，學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了鍛煉和提升。教師也在學(xué)生的爭(zhēng)論中獲得大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也就起到了“延伸課堂教學(xué)”的實(shí)際目的。

綜上所述，教師想要提高高中地理教學(xué)的有效性，需要采取情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的多樣化思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，借助課堂延伸教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新精神，進(jìn)而有效提高地理教學(xué)的效率。