何妹林

海南省儋州市西慶中學(xué)

關(guān)鍵字：小組合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)

前言

作為一種以學(xué)生為主體的集體學(xué)習(xí)模式，小組合作可以穿插于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的指引下主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂，保障他們的英語(yǔ)水平持續(xù)提升。雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，然而由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，再加上每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)存在區(qū)別，教學(xué)效果也各不相同。為了創(chuàng)造積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略。

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法單一 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要指引者，因而教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣都會(huì)影響班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)接受情況。眾所周知，英語(yǔ)與語(yǔ)文雖同屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是國(guó)家文化存在諸多差異，這也直接增加了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就要靈活運(yùn)用當(dāng)前的各種教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著興趣深入英語(yǔ)課堂，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻往往不是這樣。一些初中教師應(yīng)然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用教師說(shuō)課，學(xué)生聽(tīng)課的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性無(wú)法發(fā)揮。還有很多教師采用小組合作學(xué)習(xí)，但自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因而也常無(wú)法讓英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果凸顯出來(lái)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的趨勢(shì) 小組合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)才被重視起來(lái)的教學(xué)方式，以后也會(huì)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。它能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，發(fā)揮自身與小組的力量，慢慢吸收課堂內(nèi)容同時(shí)形成穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師應(yīng)盡量避免容易出現(xiàn)漏洞的環(huán)節(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)成為初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要武器。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的原因分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊 學(xué)生是不同的獨(dú)立個(gè)體，無(wú)論是教育背景還是性格特征都帶有明顯的個(gè)人符號(hào)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)生的能力基礎(chǔ)也是參差不齊。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就可以發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)一些的學(xué)生，在英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)求知欲望，往往會(huì)表現(xiàn)得更加積極，他們希望能在教師的指導(dǎo)下得到鍛煉。相對(duì)的，本身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)在教師與同學(xué)面前出現(xiàn)不自信的情況，他們參與英語(yǔ)課堂都是被動(dòng)的。像教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，這些學(xué)生通常思考的時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)即使能回答出來(lái)，也是一些簡(jiǎn)單的單詞與句子，不自信加上不積極，直接導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)水平更加難提高。

（二）學(xué)生不信任小組合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率低下的另一個(gè)重要原因是學(xué)生不信任小組合作學(xué)習(xí)。初中學(xué)生至少已經(jīng)經(jīng)歷了六年的學(xué)校教育，思想當(dāng)中的英語(yǔ)課堂基本已經(jīng)定型。對(duì)于初中才開(kāi)始接觸小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，也習(xí)慣了教師指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，突然讓加入某個(gè)小組，自己也要發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的從眾心理。站在成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的角度，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為后進(jìn)生會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)效率，因而不愿意積極參與。對(duì)成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生，他們常會(huì)覺(jué)得自身能力不足，與組內(nèi)成員討論問(wèn)題之時(shí)極度缺乏自信，也不敢直接發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（三）教師缺乏小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)以小組合作探究為主，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的重要性，但這并不意味著教師不需要參與其中。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂小組合作的活動(dòng)，及時(shí)干預(yù)學(xué)生的探究過(guò)程，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)。實(shí)際初中英語(yǔ)的小組合作教學(xué)中，教師常無(wú)法兼顧班內(nèi)每一個(gè)小組，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生利用討論時(shí)間閑聊，阻礙教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。另外現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用當(dāng)中，還存在一些教師并不愿意積極采用這種教學(xué)方式，他們認(rèn)為如此就需要用大量時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，組織班內(nèi)各小組思考問(wèn)題，對(duì)有限的課堂教學(xué)而言，英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的滲透就會(huì)大大減少。

3.小組合作學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略

（一）明確組內(nèi)分工

初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的能力基礎(chǔ)，因而保障英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要性不言而喻。小組合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生如果處于適合自己的小組，有利于深層次挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，尤其對(duì)后進(jìn)生，可以引導(dǎo)他們?cè)诩w環(huán)境中大膽發(fā)言，鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際情況合理分組，同時(shí)為學(xué)生明確個(gè)人的存在價(jià)值。比如教師可以結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)以及個(gè)人學(xué)習(xí)主動(dòng)性，先對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一分層，其次確定小組內(nèi)的人數(shù)，盡量讓每個(gè)小組擁有成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)榜樣，并且還存在幾個(gè)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)當(dāng)中互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)。

以八年級(jí)上冊(cè)Unit1：Where did you go on vacation 為例，教師在課堂中可以先調(diào)查學(xué)生假期的去處，然后將去過(guò)同一個(gè)地方的學(xué)生分為一組，讓他們嘗試用英文為班內(nèi)學(xué)生分別介紹當(dāng)?shù)氐臍夂?、美食和人文景觀等，開(kāi)拓學(xué)生的視野，也讓他們的口語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉。

（二）重視教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)難度較大，教師既要結(jié)合學(xué)生的情況還要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行。在借助小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要重視教學(xué)方法，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低。比如教師可以利用問(wèn)答環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解他們當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然問(wèn)答時(shí)的指導(dǎo)要結(jié)合具體某個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，像不怎么活躍的小組教師就需要及時(shí)利用幽默的語(yǔ)言或是其他方式帶動(dòng)學(xué)生積極思考。與此同時(shí)，英文歌曲、英文電影等有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師也可以適當(dāng)引入到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如學(xué)習(xí)“What were you doing when the UFO arrived？”這一單元，課堂導(dǎo)入時(shí)教師就可以提問(wèn)班內(nèi)學(xué)生對(duì)UFO 有多少了解，讓他們先以自己的認(rèn)知猜想U(xiǎn)FO 是否存在。其后為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想象如果UFO 突然出現(xiàn)在自己生活的范圍之內(nèi)，當(dāng)時(shí)他們正在做什么，從而刺激學(xué)生發(fā)揮想象，順利導(dǎo)入課程內(nèi)容。

（三）多角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓學(xué)生逐漸重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，并且注意有意識(shí)的形成正確的學(xué)習(xí)方法。因而教師的教學(xué)要從各個(gè)方位注意觀察班內(nèi)學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的成員，教師要多鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心，從而在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。對(duì)班內(nèi)的每個(gè)小組，教師要與各組積極互動(dòng)了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)盲點(diǎn)，并及早進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整小組學(xué)習(xí)的狀態(tài)。與每次英語(yǔ)考試的成績(jī)相比，教師要著重考慮學(xué)生的付出和現(xiàn)今的狀態(tài)，幫助后進(jìn)生尋找自身學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中努力進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的無(wú)障礙交流，但現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力確實(shí)需要加強(qiáng)。小組合作作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式，教師要進(jìn)行靈活合理的運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生、教學(xué)資源以及自身教學(xué)水平等各方面因素，為學(xué)生設(shè)置最適合的分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)從而獲得提升，也促使英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量得以改善。