楊琳

四川省攀枝花市二中

初中是學(xué)生成長中的過渡階段，而初中數(shù)學(xué)學(xué)科也是初中教育階段的主要科目。在開展當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以充分整合電子白板、教室電腦、學(xué)生平板、教師終端、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備，要求所有老師有效實(shí)現(xiàn)師生互動、即時(shí)評價(jià)、統(tǒng)計(jì)反饋、實(shí)時(shí)表揚(yáng)、家校互通、資源共享等功能，輕松構(gòu)建具有互動、探究特性的全新智慧課堂等現(xiàn)代化的智慧課堂平臺，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，逐步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。而數(shù)學(xué)就是一門有著較強(qiáng)邏輯性、較高抽象性以及嚴(yán)密推理性的學(xué)科，因此，很容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，而且伴隨學(xué)進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入也使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度提升了很多，因此，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能與學(xué)科融合的教學(xué)平臺，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供多時(shí)空、多形態(tài)、多渠道的指導(dǎo)，如何打造智慧課堂平臺，提升數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，這成為我們學(xué)校教師積極思考的問題。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)形式下學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識自主預(yù)習(xí)的資源只有課本，而單純文本形式的課本內(nèi)容，會逐漸消減學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，從而降低學(xué)生在課下，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性。智慧課堂平臺，可以利用平臺豐富的課程資源，提前錄制好微課、制作好教學(xué)課件、準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，借助于網(wǎng)絡(luò)和暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)和嘗試練習(xí)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真自學(xué)和練習(xí)。通過這一智慧教育平臺，能夠豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的資源，讓學(xué)生在觀看動態(tài)的微課視頻中，提高對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個(gè)整體的認(rèn)知，通過練習(xí)，提高自身進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果，并及時(shí)提交和反饋?zhàn)詫W(xué)、練習(xí)的情況，教師即時(shí)給予評價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《分式及其基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用微課這一智慧教育平臺，讓學(xué)生在自主觀看微課視頻的同時(shí)，完成對數(shù)學(xué)知識的課前學(xué)習(xí)。在實(shí)際《分式及其基本性質(zhì)》這節(jié)課中的微課制作中，教師能夠?qū)ⅰ斗质郊捌浠拘再|(zhì)》這節(jié)課中的"分式的概念""分式有意義的條件"等知識融入微課當(dāng)中。隨后，學(xué)生結(jié)合教材中對本節(jié)課知識的安排，對微課進(jìn)行觀看，從而在自主觀看的過程中，逐步深化對"分式的概念""分式有意義的條件"等知識的認(rèn)知，提高《分式及其基本性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)效果。

從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的智慧教育平臺，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而讓學(xué)生在觀看教師制作的微課視頻中，逐步提高課前自主學(xué)習(xí)的效果。

二、豐富課中教學(xué)

通過課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)知識有一定的了解，在實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于智慧教育平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)的情境，讓學(xué)生在教師所構(gòu)建的教學(xué)情境中，逐步提高學(xué)習(xí)的效果。教師利用智慧課堂系統(tǒng)，給學(xué)生發(fā)布新課導(dǎo)入情境或提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行思考、探究，適時(shí)回收學(xué)生的思考、探究情況，給予點(diǎn)撥或解析。學(xué)生借助自己的學(xué)習(xí)終端進(jìn)行搶答，或拍照上傳自己的答題過程，教師可以及時(shí)展示學(xué)生的思考答題情況，引導(dǎo)學(xué)生辨析、討論，增強(qiáng)了學(xué)生課堂教學(xué)的參與性和師生交流的及時(shí)性.隨著信息時(shí)代的到來，在開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也開始積極探索將現(xiàn)代化的教育技術(shù)，與課堂教學(xué)相整合的策略，而智慧課堂平臺具有形式多樣的特點(diǎn)，在實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用智慧課堂平臺的多變教學(xué)模式，開展課中教學(xué)活動，讓學(xué)生在不斷變化的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)形式中，將注意力始終放在課堂上，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在開展《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利智慧課堂平臺，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。在課堂中，教師先利用提前制作好的框架圖展示功能，向?qū)W生展示本節(jié)課中的主要知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生從整體上認(rèn)知《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課中的主要內(nèi)容;隨后，教師以圖文結(jié)合的形式，逐步展開本節(jié)課知識的教學(xué)，讓學(xué)生在多變的圖片和文字中，將注意力始終放在《平行線的性質(zhì)》這節(jié)課上，從而逐步提高學(xué)生對本節(jié)課中知識的理解效果。

顯然，基于智慧教育平臺下開展初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師能夠利用智慧課堂平臺的現(xiàn)代化教育資源，豐富課堂教學(xué)的樣式，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)

從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生的教育背景和生活背景之間也存在一定的差異，所以，在面對同樣的知識時(shí)，學(xué)生所呈現(xiàn)出的認(rèn)知效果也不相同。教師在課后可以借助智慧課堂平臺把鞏固練習(xí)迅速發(fā)送給學(xué)生.學(xué)生作業(yè)或課后學(xué)習(xí)鞏固出現(xiàn)的疑問，也可以通過智慧課堂平臺隨時(shí)提交，進(jìn)而得到教師的及時(shí)指點(diǎn)與輔導(dǎo)，或與其他學(xué)生開展互助式交流討論，分享彼此的思考和智慧.因此，在開展初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的差異性考慮在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。但是，在傳統(tǒng)形式下，教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置的資源，制約了分層教育模式的實(shí)施，而智慧課堂平臺的發(fā)展和充分使用，則能有效滿足這一教育要求。

總而言之，智慧教育平臺的構(gòu)建對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果中具有積極意義。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師能夠利用多樣化的智慧教育平臺，逐步構(gòu)建完整的開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)的體系，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成。