許章學(xué)
四川省儀隴縣南圖實(shí)驗(yàn)學(xué)校
初中語(yǔ)文教學(xué)是以文字教學(xué)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科,學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,不僅能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平,還能夠通過(guò)閱讀教學(xué)陶冶學(xué)生的情操。通過(guò)閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文章欣賞能力,對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中,當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文課程的教學(xué)觀念和教學(xué)方式依舊存在諸多漏洞,導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是停留在教學(xué)表層。實(shí)際教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣,無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。因此,高中語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)整體教學(xué)效果并不理想。
在當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,一些語(yǔ)文教師依舊沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念,整個(gè)教學(xué)都以提高學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)?yōu)橹行摹T谶@種教學(xué)狀況下,部分語(yǔ)文教師都會(huì)將學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)間大量縮短,以考點(diǎn)為中心進(jìn)行講解,或者以考試重點(diǎn)內(nèi)容分析為主。使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提升,對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著很大的弊端。
一些初中語(yǔ)文教師在課程講解過(guò)程中只是站在講臺(tái)上歸納總結(jié)文章的中心思想,將文章的重點(diǎn)直接書寫在黑板上。學(xué)生根據(jù)教師的板書對(duì)課文當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀,將教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來(lái),將教師的板書抄寫到自己的筆記本上。無(wú)論什么樣的文章內(nèi)容,教師所用的教學(xué)方式都如此,教師無(wú)法知道學(xué)生是否真正領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容的真正內(nèi)涵,使這一階段一些學(xué)生感覺(jué)到閱讀教學(xué)比較枯燥乏味。在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成了厭惡的態(tài)度,不利于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率的提高。
在應(yīng)試教育模式下,受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中閱讀到的文章大多來(lái)自教材。學(xué)生對(duì)于文章的理解停留在淺層次。學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴教師對(duì)文章中心思想、主旨大意的歸納,閱讀量無(wú)法增加,只能按照教師引導(dǎo)的閱讀方式學(xué)習(xí),不利于初中階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,要想提高閱讀教學(xué)的有效性就需要用先進(jìn)的教育理念武裝自己。要以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。清楚初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生取得良好的語(yǔ)文成績(jī),滿足考試的需求,還需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀知識(shí),提高閱讀能力,培養(yǎng)良好的閱讀思維。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,積極主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。不僅要讓學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀任務(wù),還要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,拓寬學(xué)生的閱讀范圍,提高學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)文章類型對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化分析,制定出不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生了解到閱讀該類文章應(yīng)該掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí),哪些知識(shí)只需要理解即可。預(yù)留給學(xué)生更加充裕的閱讀時(shí)間,這樣學(xué)生就能夠自主體會(huì)文章的主旨內(nèi)容,教師也能更詳細(xì)地講解。
比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一文時(shí),教師首先需要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的幾種文章載體。教師應(yīng)該給學(xué)生講解余光中的生活背景及余光中對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的重要貢獻(xiàn)和他的代表作品、寫作風(fēng)格等。給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章,將自己的想法同其他同學(xué)分享。教師還可以對(duì)學(xué)生的個(gè)人理解進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)和分析,學(xué)生通過(guò)這種方式得出的問(wèn)題解決方式和獨(dú)到見(jiàn)解,更加有利于個(gè)人能力和理解能力的培養(yǎng)。
初中學(xué)生正處于青春期,是個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的黃金階段。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)于單一,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文老師需要采用靈活多樣的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō),可以根據(jù)教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地加入一些背景知識(shí)介紹。同時(shí),充分利用多媒體輔助教學(xué)。例如,教師可以通過(guò)微課方式教學(xué),通過(guò)生動(dòng)形象的視頻、音頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們把注意力集中在語(yǔ)文課堂中,加深對(duì)文章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,有效強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的閱讀效果,讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖、文章的寫作方法、文章的主要思想感情等。
例如,教師在教學(xué)《口技》這一課的過(guò)程中,可以充分利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)。教師需要在備課階段搜集關(guān)于口技的視頻音頻等資料,在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段給學(xué)生播放關(guān)于口技的短視頻,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境的感染下有效閱讀。在閱讀結(jié)束之后,教師還可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作方式對(duì)文章中涉及的口技內(nèi)容進(jìn)行表演和模仿,讓他們有效想象并感受文章中描寫的口技情境。通過(guò)這種方法,既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高實(shí)踐能力,又能夠使課堂氛圍變得更加活躍,潛移默化地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化。
初中語(yǔ)文教師需要為學(xué)生拓展閱讀資源。主要因?yàn)楫?dāng)前初中學(xué)生的閱讀資源非常有限。有限的課堂語(yǔ)文閱讀資源不能滿足學(xué)生的閱讀需求。語(yǔ)文閱讀是一個(gè)需要大量積累的模塊。學(xué)生只有多讀多積累才能從閱讀過(guò)程中收獲更多的東西,感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力,有效提高語(yǔ)文閱讀水平。當(dāng)前初中語(yǔ)文教材選取的文章雖然非常經(jīng)典,類型比較多樣,但是,由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,同一種類型的文章數(shù)量不夠多,不足以滿足學(xué)生的閱讀需求,不能有效增加學(xué)生的閱讀量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。因此,教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求,在班內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果幫助學(xué)生制訂具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃,給學(xué)生推薦一些適合當(dāng)前閱讀水平的書籍,并讓學(xué)生清楚不同發(fā)展階段需要閱讀怎樣的文章。同時(shí),在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成定期閱讀做好讀書筆記等習(xí)慣,能夠從閱讀過(guò)程中學(xué)有所獲。同時(shí),教師在閱讀資源的選擇上需要選取多樣化的文章,例如,記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等。讓他們通過(guò)對(duì)不同文體的閱讀熟悉多種文章類型的寫作方式和表達(dá)方法,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)閱讀材料的分析能力。
綜上,初中語(yǔ)文閱讀課程對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中如何提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效率是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)充分了解初中階段學(xué)生的心理因素,以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、接受能力。探究閱讀教學(xué)的有效方式,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,確立學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程中的主體位置,同時(shí)創(chuàng)造更加有利于閱讀的課堂環(huán)境,對(duì)學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行有效引導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀能力,這將有利于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高。