易薇
四川省德昌縣第一完全小學
時代的發(fā)展進步,對社會所需人才的要求越來越越高,且不斷地發(fā)生變化。在當前的現(xiàn)代社會發(fā)展當中,對人才的需求不僅是高級的知識分子,而是能夠適應(yīng)社會發(fā)展并具有良好核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。而小學語文作為學生其他學科學習的基礎(chǔ),學生成長發(fā)展的必然要素,積極改變傳統(tǒng)的教學方式,培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng),構(gòu)建高效的語文課堂是滿足學生個人發(fā)展和社會需求的必然途徑,因此,小學語文教師必須重視核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建,以促進小學生的全面發(fā)展。
每節(jié)課前,教師都要寫好教案,規(guī)劃教學設(shè)計,以便在課堂上講解清楚、講詳細,進而把控課堂節(jié)奏。這也就是教學環(huán)節(jié)中的“備課”。備課是教師依據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點,再結(jié)合本班學生的具體情況,為將講授的課程做出預(yù)估及準備,目的是以保證學生有效地學習,跟住課程的進展,有效地提高學習效率。小學語文涵蓋知識廣泛,要求教師備課時要廣泛閱讀積累相關(guān)知識,詳細了解語文知識和社會發(fā)展的動態(tài)變化和聯(lián)系,經(jīng)常自我充電,補充知識量,真正理解學無止境的意義,并孜孜不倦的進行自我補充和知識拓展。在課堂教學中發(fā)揮自身知識儲備能力,為學生做好榜樣,使學生對所學科目抱有新奇感。其次教師還應(yīng)因材施教。平時教師可以多注意觀察班級學生的行為習慣、了解性格、知識儲備能力、學習習慣等問題。在設(shè)計教學時可以投其所好,制定具有針對性的設(shè)計教學方案,在教學過程中做到針對性地施教,學生的學習效率也會提高。教師只有精心備課,才能在課堂教學中避免失誤。可見,教師充分的課前準備是提升小學語文課堂效率的策略之一。
在語文課堂中,教師除了運用自身的知識儲備精心地設(shè)計課程,更為重要的是在語文課上對學生進行良好的指引。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。老師就是傳授道理、講授學業(yè)、解釋疑難問題的人。而教師傳授給學生知識大多時間都是在課堂中完成,因此,教師能否給予學生良好的指導(dǎo)這是教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步。小學語文課堂中一節(jié)完整的課程大概要完成幾個小的教學目標,包括生字、詞語的積累運用、文中重點語句的理解、分劃段意、概括文章、體會其中心思想等。這就要求教師在課堂教學時要合理安排教學內(nèi)容,根據(jù)課堂變化適當做出更改,合理化分配課堂時間,做到合理有序、穩(wěn)而不亂。
作為一名合格的語文教師,必須具備良好的文學素養(yǎng)和人格魅力。教師良好的文學素養(yǎng)能為學生更好的答疑解惑。小學語文的知識廣泛,語文老師更像一個“雜家”,擁有巨大的知識儲備才能在課堂講解時如魚得水。教師在課堂上展現(xiàn)良好的人格魅力,能夠讓學生敬愛。榜樣的力量是無窮的,一個基礎(chǔ)專業(yè)扎實,具有良好人格魅力的語文教師,在課堂中為學生進行良好的課上指導(dǎo),對提升課堂學習效率都起到積極作用。
創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)是當前社會發(fā)展所需人才的必備能力,但是舊的觀念是按部就班的進行學科知識的教學,不利于學生天馬行空的發(fā)展力提升。因此,在小學語文課堂教學中,教師要注重學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng),利用課本教材內(nèi)容實現(xiàn)學習和生活實際的相互結(jié)合,并組織學生參與相關(guān)的實踐活動,構(gòu)建高效的語文課堂,以促進學生創(chuàng)新意識和實踐意識的提升,提高其創(chuàng)造力和知識的應(yīng)用能力。如角色扮演,強化學生的情感體驗。例如:在進行《負荊請罪》教學時,教師就可以引導(dǎo)學生,結(jié)合自己日常生活的實際情況,思考并寫出有關(guān)于“知錯就改”的事件或是感想的“寫作活動”。這樣一來,能夠讓學生在思考中或者寫作的過程中,進行思緒的梳理,認識到誠實與守信的重要性,并讓語文知識得以在寫作中實現(xiàn)訓練,進而提高學生對知識的運用能力,保證學習質(zhì)量。
提高小學語文課堂效率,除了教師采用一定的策略外,作為參與課堂的學生而言,同樣要拿出行動提升學習效率。一方面預(yù)習是語文學習中至關(guān)重要的一項,小學生接受新知識的能力較為薄弱,如果在課堂中直接進行學習,缺少接受新知識的緩沖時間,學起來也是晦澀難懂。課堂上沒有接受好新知識就難以穩(wěn)固知識和運用知識了。因此,在課前教師有必要安排學生進行合理預(yù)習,這樣再去接受新課程時,課程難度就會大大降低。在課堂學習中學生能有成就感,自主學習的動力得到激發(fā),便于提升課堂效率。另一方面小學生在學習語文時往往是依靠瞬時記憶,想把知識扎實積累下來就要及時進行復(fù)習。復(fù)習也是學生自主學習的一種,小學生比較貪玩,教師可以督促學生復(fù)習,在下次課程中進行提問。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,教師可以給予表揚、獎勵,這樣學生學過的知識能充分儲存在學生的頭腦中,學習效果會更顯著,教師在課堂授課時也能提升效率。
綜上所述,在教學實踐中,小學語文教師要與時俱進,不斷改革、改善和優(yōu)化教學方法,結(jié)合階段性的和總結(jié)性的評價機制不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新教學方法,一切以學生的語文綜合能力發(fā)展為目的開展課堂教學活動,才能有效提高課堂教學效果和教學質(zhì)量。