張艷春
南陽(yáng)市宛城區(qū)紅泥灣鎮(zhèn)清風(fēng)嶺小學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生開放思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為小學(xué)階段的一門重要學(xué)科,數(shù)學(xué)占據(jù)的地位是不容忽視的,教師要注重選取科學(xué)有效的教學(xué)方法,采用設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生快速進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課程的趣味性,推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。與此同時(shí),教師還要考慮學(xué)生在這一階段的認(rèn)知能力,要掌握好教學(xué)的節(jié)奏,完成各種教學(xué)模式的穿插,讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣能夠給學(xué)生帶來(lái)更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生的好奇心更加膨脹,讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),努力為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍,利用一些更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要特別重視設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),加深對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用,讓死板枯燥的課堂變得充滿活力。設(shè)置疑問(wèn)也要注重選擇,要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和只是水平來(lái)進(jìn)行決策,對(duì)于一些基礎(chǔ)比較牢固學(xué)生,教師可以提出一些比較有難度的問(wèn)題引發(fā)其思考,設(shè)置一些具體的情境來(lái)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)。[1]
比如說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解人教版《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課程時(shí),教師就可以給學(xué)生列舉一些生活中的例子來(lái)進(jìn)行分析,幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。教師可以通過(guò)設(shè)置具體情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,教師可以把生活中的例子作為教學(xué)案例,讓學(xué)生用自己的常識(shí)來(lái)分析“倍”這個(gè)字的意思,這樣就能讓學(xué)生更有熱情的進(jìn)行發(fā)言,當(dāng)有學(xué)生指出正確的認(rèn)知之后,教師就可以引入本節(jié)課程的內(nèi)容,讓學(xué)生在更具說(shuō)服力的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下,設(shè)置疑問(wèn)并沒(méi)有得到更多教師的重視,只是一味地按照教材進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有對(duì)課堂的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有考慮到其和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,使得設(shè)置疑問(wèn)的作用并不是那么明顯。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要熟悉教材的內(nèi)容,要把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),要選擇一些比較關(guān)鍵的部分進(jìn)行設(shè)置疑問(wèn)的切入,讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中深入思考,獲取新的思路。
數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)最為重要的是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思維,小學(xué)階段正是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段,這也就使得這一階段的教學(xué)活動(dòng)變得更加重要。這也就證明在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn),要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的思維模式,幫助學(xué)生挖掘新的思維模式,找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新思路。只有讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)興趣,學(xué)生才能讓被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí),才能更透徹的理解教材中的知識(shí)點(diǎn),找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向,加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)模式能夠?qū)﹂_拓學(xué)生的思維有重要的推動(dòng)作用,能為學(xué)生指出正確的思考方向,設(shè)置引人思考的問(wèn)題,最終達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目的。教師如果在課堂上沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的需要來(lái)設(shè)置疑問(wèn),就很難為學(xué)生提供實(shí)際的幫助和引導(dǎo),只有教師采用比較式的提問(wèn)方式,學(xué)生才可以進(jìn)一步提高自己的獨(dú)立思考能力,才能讓學(xué)生的思維進(jìn)一步細(xì)化,鍛煉學(xué)生徐循漸進(jìn)的思考能力,讓學(xué)生掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法。[2]這種比較式設(shè)置疑問(wèn)的方法,也就是教師運(yùn)用一些相似的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生可以減少知識(shí)點(diǎn)之間的混淆,總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
比如說(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人教版《三角形》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以采用比較設(shè)置疑問(wèn)的方法,讓學(xué)生對(duì)比平行四邊形和三角形的具體形狀,準(zhǔn)確區(qū)分等邊三角形和等腰三角形,并且學(xué)會(huì)利用軸對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)繪制三角形。通過(guò)這樣的設(shè)置疑問(wèn),學(xué)生就可以在思考的過(guò)程中把握三角形的性質(zhì),認(rèn)識(shí)到繪制標(biāo)準(zhǔn)三角形的具體方法,牢固的掌握與三角形有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“設(shè)疑激思”的教學(xué)模式,可以讓教學(xué)的講解更加生動(dòng)具體,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)才能更加順利,數(shù)學(xué)課程這才能全面發(fā)展。