張宗琴

四川省廣安代市中學(xué)校

在高中古典詩詞教學(xué)實踐中，核心素養(yǎng)的鍛造與提升是高中學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的必要品質(zhì)和關(guān)鍵素質(zhì)，是落實立德樹人的基本要義，是貫徹落實終身學(xué)習(xí)的基本舉措。它也是高中古典詩詞教學(xué)的疑惑點。“隨著社會的進步和教育事業(yè)的崛起，語文教學(xué)需要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！睆哪撤N程度上講，高中古典詩詞的教學(xué)中核心素養(yǎng)的提高也是新高考的考試趨勢之一。

一、高中語文基礎(chǔ)知識的積累是構(gòu)筑培養(yǎng)古典詩詞核心素養(yǎng)的“活力源”

俗話說“萬丈高樓平地起”，高中語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、構(gòu)筑、積蓄、運用是培養(yǎng)高中古典詩詞的基本文化底蘊。高中學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識如基本文字、重點詞匯、核心短語、重要句子、中心段落、主要篇目、基礎(chǔ)語法、多元修飾手法等的了解、理解、把握、運用，在很大程度上影響高中古典詩詞核心素養(yǎng)的提高的效能。詩詞是多棱化的修辭學(xué)，是直觀化的修辭學(xué)，是現(xiàn)實化的修辭學(xué)，是價值化的修辭學(xué)。高中古典詩詞教學(xué)實踐中往往注重詞律、音韻、平仄、對仗等的學(xué)習(xí)，詩詠志，詞言情，高中古典詩詞教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往需要借助高中語文基礎(chǔ)知識中的多種語序、多元結(jié)構(gòu)、多樣語言、多元語調(diào)。對于高中學(xué)生而言，高中語文基礎(chǔ)知識的夯實、靈活運用，才能與高中古典詩詞的意蘊、唯美結(jié)合起來，才能身臨其境、感同身受。只有通過大量、反復(fù)、深入的學(xué)習(xí)、練習(xí)、積蓄高中語文基礎(chǔ)知識，才能激發(fā)對古典詩詞的熱情和熱愛。通過借助古典詩詞的教學(xué)實踐和高中語文基礎(chǔ)知識的運用，可以喚醒學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的真、善、美，正確識別并摒棄各種假、惡、丑。依托古典詩詞的簡約、精細、優(yōu)美的語言魅力，可以深化學(xué)生對現(xiàn)實世界的理性認識，激發(fā)學(xué)生對未來美好生活的追求。通過強化高中生語文基礎(chǔ)知識，逐步培育對高中古典詩詞所需具備的基本語感。通過對中國古典詩詞的大量賞析，引發(fā)高中生將藝術(shù)美與生活美二者緊密地結(jié)合在一起，增強高中生對古典詩詞的藝術(shù)欣賞力。高中生的語文基礎(chǔ)知識的習(xí)得是一個日積月累、循序漸進的過程。要引導(dǎo)高中生通過識記、背誦、默寫、誦讀、感悟等手段夯實語文基礎(chǔ)知識。要以語文基礎(chǔ)知識為支撐基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)高中生的語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。要使高中語文基礎(chǔ)知識成為培養(yǎng)高中生古典詩詞核心素養(yǎng)的活水源、智慧源、生機源。

二、高中古典詩詞教學(xué)實踐是打開高中生語文核心素養(yǎng)的“金鑰匙”

高中古典詩詞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在高中古典詩詞教學(xué)實踐中逐步醞釀、萌芽、成長、發(fā)展起來的。高中古典詩詞教學(xué)實踐將高中生個性化的身心特質(zhì)與高中古典詩詞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊緊地連接在一起。它將古典詩詞的審美語境與高中生自身的理解、感悟緊緊地連接在一起。高中古典詩詞教學(xué)實踐就是以古典詩詞內(nèi)容鑒賞為基礎(chǔ)，充分挖掘高中生對古典詩詞的領(lǐng)悟潛能，激發(fā)他們對古典詩詞的熱愛，并融入個人的情感體悟，不斷提高高中生對古典詩詞的個體化情感的同理心。德國作家哈貝馬斯指出：“文本需要在能夠同時回答‘為什么’的問題時，就能被‘理解’。”高中古典詩詞在教學(xué)實踐中，要喚醒高中生對古典詩詞的學(xué)習(xí)靈性，使高中生加深對古典詩詞文本的了解，使高中生更加全面、細致、清晰地解讀古典詩詞的意蘊，使高中生更加系統(tǒng)地掌握古典詩詞的基本內(nèi)容，領(lǐng)悟古典詩詞內(nèi)容背后的情感訴求，體會古典詩詞作者寫作的意圖及寫作的獨特手法、個性化的寫作風(fēng)格。通過古典詩詞教學(xué)實踐，使古典詩詞文本與高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起，使高中生在鑒賞古典詩詞文本的過程中，更好地傳承、創(chuàng)新，進一步提升高中生核心文學(xué)素養(yǎng)。通過對高中古典詩詞的教學(xué)實踐，高中生能夠在理解古典詩詞文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加理性、人本、辯證地對待主客觀世界，也能進一步陶冶自身文學(xué)情趣，凈化心靈，啟迪智慧，提升品質(zhì)。

三、語文老師的綜合素質(zhì)是提升高中古典詩詞核心素質(zhì)的“發(fā)動機”

高中古典詩詞教學(xué)實踐過程也是一個高中師生“以情感感動情感、以靈魂呼喚靈魂、以心靈撞擊心靈”的過程。高中古典詩詞不僅僅是對中國歷史長河社會環(huán)境、人文素養(yǎng)、地理狀況、山土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等的重現(xiàn)，也是作者自身情感訴求、情緒抒發(fā)、志向訴說的展現(xiàn)。高中語文老師在開展古典詩詞教學(xué)實踐中，如何將古典詩詞的意境美、作者的心懷及個人的解讀聯(lián)系起來，激發(fā)高中生在古典詩詞上的情感共鳴，是一個巨大的挑戰(zhàn)和考驗。高中語文教師全面解讀、重構(gòu)古典詩詞文本，引領(lǐng)高中生強化審美體驗，對提升高中生古典詩詞核心素養(yǎng)至關(guān)重要。高中語文老師在引導(dǎo)高中生賞析古典詩詞過程中，結(jié)合自身語文素養(yǎng)，給高中生必要的、得體的、適當(dāng)?shù)狞c撥，多元解析文本，多樣體會情感，使高中生更加深入地理解古典詩詞文本，是對其專業(yè)能力水平的一次重要檢驗。高中語文老師在進行古典詩詞教學(xué)實踐過程中，熟透文本、周密安排、強化解析、獨立體悟，明確高中古典詩詞“教什么”“怎么教”“如何評”等，才能有針對性地提升高中學(xué)生的古典詩詞核心素養(yǎng)。高中語文老師只要真讀、深讀、精讀、細讀、透讀、活讀高中古典詩詞文本，結(jié)合自身個性化豐富的社會生活實踐經(jīng)歷，體悟古典詩詞的情懷，才能有效提升高中學(xué)生古典詩詞核心素養(yǎng)。高中語文老師要主動自覺地在忠于古典詩詞文本的基礎(chǔ)上，優(yōu)化問題的設(shè)置，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)古典詩詞的主體性，不斷突破對高中古典詩詞鑒賞的誤區(qū)及盲區(qū)，提升高中學(xué)生對古典詩詞的領(lǐng)悟水平，培育高中學(xué)生對古典詩詞的感悟力，才能卓有成效地提升高中學(xué)生古典詩詞的核心素養(yǎng)。

四、科學(xué)的評價體系是優(yōu)化高中古典詩詞核心素養(yǎng)的“導(dǎo)航儀”

科學(xué)、客觀、系統(tǒng)、準確的高中古典詩詞評價體系是高中古典詩詞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本“保障力”和“導(dǎo)航儀”它直接影響到高中古典詩詞教學(xué)實踐的方向和重心。高中古典詩詞核心素養(yǎng)的評價體系應(yīng)該在教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)技巧、教學(xué)效果、教學(xué)氛圍五個層面或維度來衡量。每個層面應(yīng)該有更細化的考核評價指標。要以高中古典詩詞核心素養(yǎng)評價體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)高中語文教師用合適而又先進的教學(xué)理念，豐富多樣的教學(xué)技巧和手段，富有親和力的人文教學(xué)氛圍，與高中學(xué)生一起，圓滿高效完成教學(xué)基本目標。高中古典詩詞評價體系應(yīng)當(dāng)能全面地評價高中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效能、審美品質(zhì)、創(chuàng)新意識、人文情懷等。引導(dǎo)高中學(xué)生在鑒賞高中古典詩詞過程中“覺其學(xué)、修其身、立其德、明其志、慎其行、省其身、成其果”，真正使高中古典詩詞教學(xué)成為高中生學(xué)習(xí)的一片“沃土”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“家園”。