孫巨文

東遼縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林遼源 136600

名著種類多樣、內(nèi)容廣泛，藝術(shù)表達(dá)和思想意義也千差萬別，因此在開展名著閱讀時，教師有必要結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生的接受水平，循序漸進(jìn)，由簡到難的順序開展。開展名著教學(xué)應(yīng)該主要從以下幾個方面著手：

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

其一，閱讀教學(xué)過于功利化、片面化。反觀以往的初中語文教學(xué)實(shí)踐，可以看到閱讀教學(xué)帶著很濃厚的考試氣息，凡是中考要考的或者是經(jīng)?？嫉钠?，恨不得要求學(xué)生倒背如流，而不在考試范圍內(nèi)的閱讀材料，則很少要求學(xué)生閱讀。這點(diǎn)在名著閱讀教學(xué)中也有很深的體現(xiàn)。其二，不少教師忽視了對學(xué)生閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生課堂閱讀的每一個腳步、每個問題的回答，都是教師設(shè)計(jì)好的，初中生要做的就是接受語文教師的閱讀灌輸，至于學(xué)生是否徹底理解文章內(nèi)容，鮮有教師去關(guān)注。其三，主要是青少年自主閱讀意識差，勉強(qiáng)維持起來的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會因?yàn)楦鞣N不良誘惑的影響而導(dǎo)致半途而廢。所以說，如果我們連最基本的初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量都無法保證，又如何實(shí)施有效的名著閱讀指導(dǎo)？可見，探索行之有效的名著閱讀指導(dǎo)方法尤為迫切。

二、科學(xué)實(shí)施初中語文名著閱讀教學(xué)引導(dǎo)的策略

1、嚴(yán)格落實(shí)新課程改革精神，避免功利化教學(xué)

當(dāng)前新一輪的課程改革還在有序進(jìn)行，其中一個重要的要求就是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識，打破僵化的“教條式”工作模式，重視對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，摒除功利化閱讀教學(xué)思想，從激發(fā)初中生對名著的閱讀積極性和主動性入手，讓青少年帶著問題和興趣到名著中尋找答案，進(jìn)而獲得深度的閱讀學(xué)習(xí)體會和感受，讀有所思，思有所得，得以致用。

2、活用各種活動調(diào)動學(xué)生閱讀熱情和興趣

因名著大多使用比較晦澀難懂的語言與修辭方式，而初中語文名著閱讀教學(xué)內(nèi)容十分匱乏和單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，所以改變這一現(xiàn)象的方法就是教師可以定期推薦外延名著，由學(xué)生自行完成這些名著的閱讀與學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將閱讀過程用筆記記錄下來，隨后交由老師點(diǎn)評與分析，研究學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)吸收效果。當(dāng)然教師也可以準(zhǔn)備些小禮物，小禮物作為提高活動趣味性的獎品，獎勵表現(xiàn)好、見解獨(dú)到、思想深入的學(xué)生。教師需要主動和學(xué)生進(jìn)行深度交流，教師在家長會中需要與學(xué)生家長建立密切的溝通與合作關(guān)系，告訴家長不要信奉應(yīng)試教育的落后觀點(diǎn)，教師要想教好學(xué)生就需要獲得學(xué)生家長支持，以防學(xué)生家長影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師需要不斷拓寬渠道，為學(xué)生提供更多的資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文名著知識?；诮滩拿_展拓展教學(xué)，如講解《三顧茅廬》一課的時候，教師不妨要求學(xué)生自行回家閱讀《三國演義》了解為何劉備不斷碰壁仍舊要拜訪諸葛亮，學(xué)生在自行閱讀中明白了原來曹操將劉備之前的謀士徐庶挖走以后，劉備需要謀士類人才。

3、注重閱讀質(zhì)量的升華

名著閱讀必須要有質(zhì)量保障。有相當(dāng)一部分初中生都喜歡閱讀，特別是對名著有很大的興趣，加上家庭文化氛圍的影響，讀書習(xí)慣很好。但是他們的閱讀往往只是出于個人興趣和愛好，即使能夠踏下心來閱讀名著，也往往注重對名著故事內(nèi)容的了解，而對思想和藝術(shù)的感知度不高，閱讀質(zhì)量一般。教師針對這樣的情況，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生。

如：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，很多學(xué)生在閱讀完之后，對于保爾的精神并沒有深入的體會，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為保爾柯察金就是一個非常普通的人物，沒做過什么驚天動地的事，而且有時候還非常頑劣，如：復(fù)活節(jié)前到神甫家里給蛋糕發(fā)面撒上煙灰，不明白這樣一個人為什么會是鋼鐵。對此，教師就要結(jié)合時代背景，從保爾的人生經(jīng)歷中選擇具體的段落內(nèi)容，去深入剖析保爾身上那種難能可貴的不畏艱難、酷愛學(xué)習(xí)、永不言敗、堅(jiān)毅勇敢、甘于奉獻(xiàn)的革命精神和情懷，使學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)去感受、理解，最后愛上保爾這樣一個人物。

4、開展合作探究教學(xué)活動

教師應(yīng)該重視通過名著閱讀教學(xué)活動使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并能根據(jù)一些主題展開有針對性的名著閱讀。教師可以開展合作閱讀探究教學(xué)活動。這樣的教學(xué)方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀名著的興趣，還能使學(xué)生保持一種相對輕松的心態(tài)參與到合作閱讀活動當(dāng)中，學(xué)生之間可以形成思維的互相碰撞，從而獲得更加多元化和更加深入的閱讀體驗(yàn)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到《朝花夕拾》這本名著時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，這本名著主要包含了魯迅先生的一些回憶性散文，在學(xué)生進(jìn)行合作閱讀之前，教師可以為其設(shè)置幾個閱讀問題：這本名著中有哪一件事能帶給你更大的感觸？這本名著中給你印象最深的一個人物是誰？針對這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中互相交流自己的觀點(diǎn)，互相討論，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5、合理創(chuàng)設(shè)名著閱讀情境

情境教學(xué)法與名著閱讀之間的結(jié)合不僅能提高名著閱讀課堂的生動性，還能使學(xué)生從更加直觀的角度理解和學(xué)習(xí)名著的內(nèi)容。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中語文教師可以根據(jù)名著中的一些經(jīng)典段落為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。通過這樣的教學(xué)方式優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的效果。

6、注重閱讀效果的評價(jià)

讀書不是讀完就算，而是要能夠在讀完之后，再一次回過頭來，結(jié)合故事內(nèi)容和片段，去進(jìn)一步分析人物行為、思想特點(diǎn)、矛盾沖突、立意主旨，這樣才能加深認(rèn)識，否則名著閱讀的效果就不大。教師既要重視名著導(dǎo)讀，同時也要重視閱讀之后的工作，以總結(jié)和評價(jià)，提升學(xué)生的整體閱讀感受。

結(jié)語

在新課改的推進(jìn)中，名著閱讀教育漸漸成為了新時期語文教育不可或缺的一部分內(nèi)容，當(dāng)然因新課標(biāo)推進(jìn)時間不長，所以目前還沒有形成系統(tǒng)化教學(xué)思路。為了提高名著閱讀教育有效性，我們就必須重視創(chuàng)新，不斷探索，深入分析當(dāng)前初中語文教育中的名著閱讀現(xiàn)狀問題，找出針對性突出的方案與舉措，通過名著閱讀培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力、語感能力、自身素質(zhì)與文化修養(yǎng)。