乃仁前 廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西南寧 530031

從社會(huì)發(fā)展的角度來講，教育建設(shè)是文化傳播的有效載體，而新文化誕生則能夠在思維意識(shí)、價(jià)值觀念等方面對(duì)教育形成重要的影響效益，特別是在進(jìn)入新時(shí)期社會(huì)發(fā)展階段以來，伴隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步提升，人類物質(zhì)生活與精神生活水平標(biāo)準(zhǔn)的提高，使得文化建設(shè)推動(dòng)教學(xué)發(fā)展成為了教育領(lǐng)域當(dāng)中創(chuàng)新改革的新動(dòng)力，包括當(dāng)下時(shí)興的“微文化”在內(nèi)，對(duì)于職業(yè)教學(xué)的教育思想、教育模式等方面產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)也為職業(yè)教育改革創(chuàng)新探索出了一條新的發(fā)展建設(shè)道路。

一、現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)生管理的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)職業(yè)院校學(xué)生管理的實(shí)地考察過程中可以了解到，現(xiàn)階段在我國范圍內(nèi)職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生管理現(xiàn)狀相比較其它階段的學(xué)生管理方面，其主要特征體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一、職業(yè)院校的學(xué)生管理體系運(yùn)行相對(duì)混亂，沒有達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)及要求，其主要原因是由于教育體系對(duì)于職業(yè)教育的重視程度不高，包括教學(xué)資源的投入、教師的培養(yǎng)以及學(xué)生畢業(yè)就業(yè)方向的引導(dǎo)等方面與同類院校相比較較為落后，導(dǎo)致了在實(shí)踐與理論管理銜接過程中無法做到結(jié)合實(shí)際，管理成效不明顯，同時(shí)社會(huì)環(huán)境因素對(duì)于職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可程度不高，其消極的思想認(rèn)識(shí)成為了社會(huì)人群的主要趨勢，導(dǎo)致職業(yè)院校管理的局限性。

第二、學(xué)生管理的工作內(nèi)容相對(duì)較多、涉及的范圍較廣，從現(xiàn)行的職業(yè)院校管理體系當(dāng)中來看，學(xué)生管理所涉及到的內(nèi)容包含了學(xué)生的教育管理、住宿管理以及畢業(yè)后的就業(yè)管理等多部分，管理的時(shí)間范圍較長從學(xué)生的入學(xué)之初到完成學(xué)業(yè)后畢業(yè)階段，往往是要經(jīng)歷幾年的時(shí)間，而各部分的管理內(nèi)容相互之間還有管理銜接，是具有協(xié)調(diào)性與統(tǒng)一性于一體的有機(jī)整體，要對(duì)學(xué)生管理進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，則需要花費(fèi)大量的精力來對(duì)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐步完善。

第三、職業(yè)院校所接收的學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對(duì)較低，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織行為能力等方面，相比較接收高等院校的學(xué)生來講管理紀(jì)律性較弱，一方面是由于自身因素，由于學(xué)生所生活成長的環(huán)境不同導(dǎo)致在行為舉止方面形成不不同的性格特征，同時(shí)職業(yè)院校較為寬泛的管理體系導(dǎo)致了在制度和紀(jì)律規(guī)范性方面無法做到有效約束[1]。

二、微文化在職業(yè)院校學(xué)生管理中的應(yīng)用探索

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提升，為文化的進(jìn)步與發(fā)展建設(shè)提供了強(qiáng)有力的動(dòng)力，特別是充足的物資供應(yīng)，為文化的建設(shè)持久性提供了更為廣闊的發(fā)揮空間，微文化就是在此社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)上逐步形成的，其文化的主要特征體現(xiàn)在“微”字，是一種力量集成的文化概念，其文化的內(nèi)涵是以微小的文化活動(dòng)方式逐步擴(kuò)大影響范圍，從而能夠在人們的思想意識(shí)上引起共鳴，其中應(yīng)用類型包含了：微公益、微博、微視頻等。而職業(yè)院校在實(shí)施學(xué)生的管理過程中所出現(xiàn)的問題，可以通過傳播“微文化”積少成多、點(diǎn)石成金的思想意識(shí)來逐步改善，具體可以通過以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

第一、教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)是對(duì)職業(yè)院校的重視程度進(jìn)行改善，一方面從教學(xué)體系的規(guī)范和合理化設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)突出對(duì)于職業(yè)院校職業(yè)化人才的培養(yǎng)特色，逐步將理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相互結(jié)合的學(xué)生教育管理模式；另一方面，引導(dǎo)社會(huì)主流思想意識(shí)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，正視職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起到的重要推動(dòng)和促進(jìn)作用，通過輿論逐步轉(zhuǎn)變對(duì)于職業(yè)教育的偏見，促使職業(yè)教育發(fā)展能夠在良好的社會(huì)氛圍中發(fā)展建設(shè)[2]。

第二、重點(diǎn)加強(qiáng)文化建設(shè)，以創(chuàng)建“微文化”為主題的校園生活，結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)性強(qiáng)的培養(yǎng)特征，通過微博、微視頻以及微公益等形式，傳播職業(yè)院校良好的社會(huì)辦學(xué)形象，并以此加深學(xué)員對(duì)院校朝氣蓬勃的思想感官，要改變學(xué)生問題頻發(fā)的現(xiàn)狀務(wù)必要搞好校園文化建設(shè)，和諧共進(jìn)的校園文化潛移默化到每個(gè)人的思想行為，校園環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)院校在校園文化建設(shè)中要尊重了解學(xué)生喜好，倡導(dǎo)舉辦一些學(xué)生喜聞樂見、參與認(rèn)可度高的活動(dòng)，展現(xiàn)校園文化的魅力。

第三、進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)是加強(qiáng)教師思想意識(shí)的建設(shè)，以推進(jìn)校園“微文化”為契機(jī)，通過微博、微視頻等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息，及時(shí)的了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)與學(xué)生在管理等方面的問題上進(jìn)行交流，制定有效地管理措施和方式，使管理工作不拘泥于對(duì)學(xué)生的批評(píng)管制、說教和處罰，更應(yīng)該深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)問題產(chǎn)生的根源，對(duì)癥下藥[3]。

結(jié)語：

綜上所述，微文化由于其所包含的積極文化內(nèi)涵，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生管理起到了重要的影響作用，特別是在教師及學(xué)生對(duì)于職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨和管理創(chuàng)新等方面認(rèn)識(shí)表現(xiàn)尤為突出，因此加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校微文化建設(shè)已成為院校創(chuàng)新改革發(fā)展的重要途徑，應(yīng)當(dāng)在加強(qiáng)體制建設(shè)、文化建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革，逐步形成一條適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新路徑。