張繪

（昆明理工大學(xué)城市學(xué)院，云南昆明 650000）

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何將前沿信息技術(shù)和教育理念進(jìn)行交叉創(chuàng)新與跨界融合，正成為當(dāng)今教育領(lǐng)域難以回避的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。自2016年清華大學(xué)慕課平臺“學(xué)堂在線”教育研發(fā)推出雨課堂智慧教學(xué)工具以來，這款將PPT，MOOC和手機(jī)微信融為一體的智慧教學(xué)工具預(yù)示著我國高校教學(xué)信息化進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，一個“互聯(lián)網(wǎng)+投影+移動終端”的混合式教學(xué)時代拉開了序幕，并迅速發(fā)展成一種主流教學(xué)模式。昆明理工大學(xué)于2017年開始全校部署使用智慧教學(xué)工具雨課堂，將前沿的信息技術(shù)如云計(jì)算，移動互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)據(jù)挖掘等融入到教學(xué)場景中，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，推動混合式教學(xué)等教學(xué)模式改革。

1 雨課堂混合式教學(xué)模式

雨課堂混合式教學(xué)模式是應(yīng)用雨課堂軟件，將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線下的課堂教學(xué)結(jié)合起來的模式。這種模式旨在充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及時、準(zhǔn)確地向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并有效監(jiān)管學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，使教師及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。

雨課堂作為一種混合式教學(xué)工具，在電腦上安裝，編輯好課件，通過手機(jī)微信客戶端輔助使用，將課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)有機(jī)連接起來，也使學(xué)習(xí)者個性化需求得到滿足，可以作為大學(xué)英語混合式教學(xué)的重要工具。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支持下，它把教師上課最常用的PPT和大學(xué)生最熟悉的微信相關(guān)聯(lián)。借助雨課堂，教師的教學(xué)課件可以實(shí)時同步到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生可以在自己的手機(jī)上觀看每一頁幻燈片并進(jìn)行標(biāo)記“懂”或者“不懂”；借助彈幕，發(fā)紅包等活動使得師生在課堂上實(shí)時互動交流，打破沉悶，激發(fā)課堂的趣味性；課后教師隨時向?qū)W生手機(jī)端發(fā)送課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的材料，讓學(xué)生通過移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行自主化、碎片化學(xué)習(xí)。

雨課堂混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的操作具體分為三部分：課前材料推送、課堂教學(xué)和課后綜合評價。

課前材料推送是教師利用雨課堂在手機(jī)微信建立班群，每堂課前將要教學(xué)的相關(guān)材料推送到學(xué)生手機(jī)微信中，例如提供學(xué)生課前需要掌握的詞匯以及學(xué)生預(yù)習(xí)的微課材料。昆明理工大學(xué)城市學(xué)院的高職本科大學(xué)英語課程的課前材料推送是課程組根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的特點(diǎn)專門定制的預(yù)習(xí)材料。每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識點(diǎn)和重點(diǎn)制作成PPT課件，由課程組成員錄制好與幻燈片同步的講解分析，最終以MP4形式提前推送給學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中未能消化而產(chǎn)生出的疑問隨時標(biāo)記，這些數(shù)據(jù)將出現(xiàn)在教師的手機(jī)上，使教師能隨時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并將這些重難點(diǎn)分析在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上得以反映。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)雨課堂的數(shù)據(jù)反饋總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難，及時調(diào)整并設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂進(jìn)度。

課堂上，學(xué)生課前使用手機(jī)掃描教師公示在教室投影儀上的班級二維碼登錄課堂教學(xué)。借此教師可以了解學(xué)生的出勤和進(jìn)行提問，而學(xué)生可以同時在投影儀和手機(jī)上接收教師的PPT課件。投影儀上教師對幻燈片的翻頁節(jié)奏是全班統(tǒng)一的，而由于學(xué)生對知識吸收理解過程不一致，學(xué)生可以自行通過手機(jī)翻頁調(diào)整各自的聽課節(jié)奏。此外，教師在課堂上針對知識點(diǎn)進(jìn)行限時習(xí)題測試，并將測試結(jié)果和數(shù)據(jù)展示給學(xué)生，師生均可由此了解對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，及時對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

課后，師生的手機(jī)端分別收到雨課堂的課后小結(jié)和課堂數(shù)據(jù)使用報告。教師通過課后小結(jié)評估教學(xué)過程，反思教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)策略；而學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)針對性地在課后加強(qiáng)練習(xí)。課后，教師還將課后作業(yè)推送到學(xué)生手機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。每單元結(jié)束，針對學(xué)生進(jìn)行單元測試，在量化的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生形成性評價，實(shí)現(xiàn)無紙化辦公。在課后綜合評價中，雨課堂為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表，雨課堂的后臺提供實(shí)時的數(shù)據(jù)收集和分析，最終形成可以量化的直觀的報表，這些數(shù)據(jù)不僅讓教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而且可以為教師進(jìn)行評價提供精確的數(shù)據(jù)，大學(xué)英語課堂真正進(jìn)入了“大數(shù)據(jù)化時代”。

2 混合式教學(xué)模式下高職本科大學(xué)英語課程的特色

高職本科是全日制本科學(xué)歷的一種形式，是為適應(yīng)我國高技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢而提出的一個新的教育體系?，F(xiàn)行的高職本科大學(xué)英語教育面臨著一些問題：（1）學(xué)生英語水平參差不齊。招生對象除按高考成績錄取的應(yīng)屆生外，還有三校生。由于入學(xué)前的英語教學(xué)五花八門，學(xué)生的英語水平差異大，較之全日制本科生整體偏低，甚至還出現(xiàn)入學(xué)測試成績逐年下降的困境。（2）除了要在專業(yè)技能實(shí)踐上更勝一籌，高職本科學(xué)生還面臨與全日制本科一樣的英語水平測試要求。就業(yè)市場對高職本科生專業(yè)動手實(shí)踐能力要求高，且學(xué)生同樣面臨大學(xué)英語四六級證書的要求。對此，昆明理工大學(xué)城市學(xué)院在高職本科大學(xué)英語教學(xué)改革中進(jìn)行了摸索，提出了“雙中心，三分法”教學(xué)體系，即利用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，以大綱為中心，以學(xué)生為中心；分層、分級、分類的教學(xué)體系。

2.1 雙中心

“雙中心”指以大綱為中心，以學(xué)生為中心。教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。高職本科大學(xué)英語課程的教學(xué)大綱是建立在該門學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系基礎(chǔ)之上編寫而成的，符合科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，是本課題教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建的重要依托。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持貫徹大綱，落實(shí)大綱。

“以學(xué)生為中心”的教育價值方向首先需界定“以學(xué)生為中心”既不是“以教師為中心”的截然對立，也不是將“以學(xué)生為中心”理解為個人本位，更不能將“以學(xué)生為中心”簡單地看作是教學(xué)法。事實(shí)上，“以學(xué)生為中心”不僅僅涵括了課程體系、課程教學(xué)，還有教學(xué)條件，教學(xué)管理、教學(xué)活動等內(nèi)容。

2.2 三分法

三分法指的是昆明理工大學(xué)城市學(xué)院教學(xué)改革進(jìn)行的分層，分級，分類的高職本科大學(xué)英語教學(xué)體系。分層主要指的是每一位新生接受入學(xué)檢測考試之后，根據(jù)試卷分析進(jìn)行學(xué)生分層編班。除了常規(guī)依據(jù)英語基礎(chǔ)劃分的A、B班之外，還有C（藝術(shù)類）班和D（小語種）班等。各層次班級進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)任務(wù)分層、作業(yè)分層以及考核分層等一系列完全不同的分層教學(xué)。分級教學(xué)則是指大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課教學(xué)的兩年中，城市學(xué)院摒棄大多數(shù)高校沿用的以一套教材兩年用通頭的陳規(guī)做法，兩個年級有不同的重點(diǎn)：大一年級更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的夯實(shí)，在通用大學(xué)英語教材上見效率。大二年級引入多種形式的英語實(shí)踐，開設(shè)一系列實(shí)用英語課程，如演講比賽方向、翻譯實(shí)踐方向、文學(xué)欣賞方向等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向，進(jìn)行帶選修性質(zhì)的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)。分類教學(xué)主要依據(jù)的是CET-4的通過情況。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的新生入學(xué)三個月參加CET考試就能通過考試獲得證書，這類學(xué)生若繼續(xù)留在原有班級，則課程進(jìn)度勢必不能滿足其較高的學(xué)習(xí)要求。鑒于此，城市學(xué)院對通過CET-4考試的同學(xué)有專門的考核要求并在后續(xù)英語課程的學(xué)習(xí)中給予較寬松的選擇。在大一階段通過了CET-4的學(xué)生可留在原有班級繼續(xù)學(xué)習(xí)，亦可按其自身較高的語言悟性和自律性選擇CET-6的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自身需求提出申請自學(xué)。

3 結(jié)語

雨課堂教學(xué)的創(chuàng)新功能發(fā)揮在微信上，教育部長陳寶生評價雨課堂讓學(xué)生的手機(jī)從“低頭的工具”變成了“抬頭的利器”。雨課堂將課前—課中—課后的每個環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)，開啟了大數(shù)據(jù)時代的智慧教育。移動終端教學(xué)工具的引入將推動智慧課堂教學(xué)體系的持續(xù)創(chuàng)新，助力教學(xué)改革的有效開展?；谟暾n堂的高職本科大學(xué)英語課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，給高校英語教學(xué)搭建了更優(yōu)質(zhì)的教育平臺。高職本科的大學(xué)英語課程教學(xué)需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，不斷創(chuàng)新完善，探索高職本科教育的優(yōu)勢和特色。