薄思琦

（獨(dú)山子區(qū)第七幼兒園，新疆克拉瑪依 833699）

幼兒園“環(huán)境”問題來源于意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出的幼兒理論，這個(gè)理論的提出引起了人們的廣泛關(guān)注，人們發(fā)現(xiàn)如果把環(huán)境設(shè)為一門“隱性課程”，將有助于開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出環(huán)境屬于教育資源，要充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用，為了幼兒身心健康，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，已經(jīng)成為了幼教工作者的共同信念。但利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展教育卻絕非易事，如果將可持續(xù)發(fā)展觀作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論指導(dǎo)，既能滿足幼兒發(fā)展對(duì)環(huán)境的需要，又能優(yōu)化環(huán)境的開發(fā)和利用，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育性、社會(huì)性和生態(tài)性的有機(jī)統(tǒng)一。

1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

幼兒和環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，任何一方都無法脫離，他們相互支持、相互促進(jìn)，良好的環(huán)境能推動(dòng)幼兒健康發(fā)展，幼兒又為環(huán)境營造生機(jī)與活力。由于“環(huán)境”理論的影響，許多幼兒園把部分重心放在環(huán)境設(shè)計(jì)上，力圖打造一個(gè)富有特色、創(chuàng)意、能夠吸引幼兒的教育環(huán)境。但在實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，仍然存在一些問題。

1.1 缺少可持續(xù)發(fā)展的理論指導(dǎo)

1.1.1 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少總體規(guī)劃

由于創(chuàng)設(shè)者受到客觀因素的影響，再加上對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不到位，創(chuàng)設(shè)者在幼兒園建設(shè)之初，沒有在選址和總體設(shè)計(jì)上做一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，而是只考慮現(xiàn)有的基礎(chǔ)和條件，使創(chuàng)設(shè)工作的開展缺乏創(chuàng)造性和預(yù)見性。

1.1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不明確

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了達(dá)到教育目的。但是在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，有些幼兒園只重視外表的美觀和形式上的創(chuàng)新，甚至部分幼兒園為了完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，敷衍了事。這些都極大的挫傷了環(huán)境的教育意義。

1.1.3 沒有充分發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值

有些幼兒園把環(huán)境的布置設(shè)計(jì)當(dāng)成了應(yīng)付環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)的一種擺設(shè)，平時(shí)不許孩子去觸碰和使用，只有在相關(guān)部門到校檢查的時(shí)候才會(huì)短期開放，環(huán)境沒有了存在的意義，環(huán)境的價(jià)值也得不到應(yīng)有體現(xiàn)。

1.2 環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略了幼兒的主體意義

只有堅(jiān)持以人為本的理念，才能實(shí)現(xiàn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，就是要加強(qiáng)幼兒和環(huán)境之間的聯(lián)系，促進(jìn)共同發(fā)展。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，他們既是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，又能從環(huán)境中得到發(fā)展。但從目前來看，環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

1.2.1 教師忽略的幼兒的主體作用

教師在環(huán)境的設(shè)計(jì)布置中，只強(qiáng)調(diào)自己的主觀意愿，只站在個(gè)人角度去思考怎么布置，而很少征求和接納幼兒的想法和意見，也很少鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，這樣只會(huì)使幼兒與環(huán)境分離，無法調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。

1.2.2 對(duì)環(huán)境的概念理解錯(cuò)誤

環(huán)境是“物理性”和“人文性”的統(tǒng)一。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩部分，幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展的所有的物質(zhì)和精神條件都包含在幼兒環(huán)境中。有些幼兒園只強(qiáng)調(diào)園區(qū)中建筑、綠化、陳設(shè)以及室內(nèi)裝飾的創(chuàng)設(shè)，而忽略了幼兒園精神風(fēng)貌、辦園理念、師生關(guān)系等人文環(huán)境的重要性。

1.2.3 環(huán)境布置一成不變

有些幼兒園環(huán)境的布置設(shè)計(jì)更新慢，無論是園舍的公共區(qū)域，還是班級(jí)內(nèi)部都是一年甚至幾年才會(huì)更換一次布置。特別是幼兒從小班升上大班后依然配置的是兩年前的環(huán)境設(shè)計(jì)，環(huán)境與幼兒的年齡不匹配，無法滿足幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的影響力。

1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式、內(nèi)容單一

有些創(chuàng)設(shè)者認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是為了吸引幼兒，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中只強(qiáng)調(diào)色彩的明亮和鮮艷，為了應(yīng)付這項(xiàng)任務(wù)，他們選擇指派幾名美術(shù)老師畫幾幅畫，做幾個(gè)手工，或者買些裝飾品掛在墻上；甚至有的幼兒園為了節(jié)省精力，直接照搬其他幼兒園的設(shè)計(jì)，或者根據(jù)國家的統(tǒng)一要求進(jìn)行布置，導(dǎo)致許多幼兒園的設(shè)計(jì)出現(xiàn)雷同，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式、內(nèi)容都較單一，缺乏幼兒園自己的特色。

1.4 環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料貧乏、單調(diào)

園區(qū)創(chuàng)設(shè)者沒有積極發(fā)揮主人翁作用，沒有主動(dòng)參與到環(huán)境設(shè)計(jì)中去，使環(huán)境設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，特別是公立幼兒園存在這種問題的較多。創(chuàng)設(shè)者沒有盡全力去尋找、利用身邊的自然資源和人文資源，而更多的是依靠國家的資金和物力支持。

2 以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，科學(xué)有效的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2.1 堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和能力，使幼兒的身心在良好的環(huán)境中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)者應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前做一個(gè)總體規(guī)劃，明確創(chuàng)設(shè)的目的，有利于幼兒在潛移默化中獲取知識(shí)，提高幼兒的觀察力、思維力和創(chuàng)造力。從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，充分發(fā)揮環(huán)境在教學(xué)中的作用。一方面，幼兒園的選址應(yīng)該在交通便利、環(huán)境優(yōu)美、遠(yuǎn)離污染和噪聲的區(qū)域。而幼兒園的整體布局和設(shè)計(jì)應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃，減少重復(fù)性建筑的出現(xiàn)，節(jié)約建造資源和成本。另一方面，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來制定，并且要符合幼兒園的辦園特色，這樣的環(huán)境布置既能發(fā)揮教學(xué)的適用性，又能為幼兒園增添藝術(shù)感。良好的環(huán)境會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài)，使教學(xué)過程更加親切、真實(shí)；同樣也有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造力，讓幼兒獲得更多的鍛煉機(jī)會(huì)，最終呈現(xiàn)出讓教師和家長(zhǎng)都滿意的教學(xué)效果。

2.2 豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式，突出幼兒園的教學(xué)特色

首先幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮到當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境、氣候條件等，其次還要考慮到資金投入、師資力量、教學(xué)特色等。每個(gè)幼兒園都有自己的辦園特色，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要根據(jù)教學(xué)特色，充分發(fā)揮有利條件，就地取材，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如有些幼兒園將英語作為他們的辦園特色，所以室外的設(shè)計(jì)要明確的呈現(xiàn)這種特色。重視英語教學(xué)的幼兒園可以將園名、班名等帶有標(biāo)志的圖標(biāo)設(shè)成中、英兩種文字，園內(nèi)公共區(qū)域的大門、展廳、走廊兩側(cè)等都可以張貼或者擺放含有英文字母的卡片或手工作品，班級(jí)內(nèi)部區(qū)域也可以根據(jù)應(yīng)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行布置，以此創(chuàng)設(shè)具有英語學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境。這樣的環(huán)境實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)性和教育性的統(tǒng)一，增強(qiáng)了幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而維護(hù)了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 鼓勵(lì)和組織幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用

鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅因?yàn)樗兄谟變荷硇陌l(fā)展，更因?yàn)橥ㄟ^這種活動(dòng)能夠增加幼兒之間、幼兒與教師之間的互動(dòng)。首先教師要重視幼兒的參與度，選擇能夠激發(fā)幼兒積極性的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和觀點(diǎn)；同時(shí)組織幼兒收集環(huán)境設(shè)計(jì)需要用到的材料，讓幼兒自己動(dòng)手去布置，在這一過程中，既激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和自我意識(shí)的培養(yǎng)。其次，環(huán)境的設(shè)計(jì)布置要隨著幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行改變，滿足不同階段幼兒發(fā)展的需要。環(huán)境布置可以根據(jù)四季的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，讓幼兒理解和認(rèn)識(shí)四季變化的規(guī)律，從而發(fā)揮環(huán)境的教育意義。

2.4 就地取材，科學(xué)、合理地開發(fā)和利用各地資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循實(shí)事求是的原則，合理開發(fā)和利用身邊的資源。首先從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，對(duì)園區(qū)內(nèi)的小坡、樹木和水等地形、資源進(jìn)行改造，將其設(shè)計(jì)成小山丘、小樹林和小池塘等等，這樣有利于減少對(duì)自然環(huán)境的破壞，從而降低了材料成本。其次還要充分利用身邊的材料，像廢舊的輪胎、空桶、繩索、易拉罐等都可以成為設(shè)計(jì)的原材料和思路，以此來解決資金短缺的問題。特別是農(nóng)村幼兒園，在這種情況下更要利用好自己的優(yōu)勢(shì)，可以將自家的稻草、葫蘆、玉米、竹子、羽毛等資源變成環(huán)境布置設(shè)計(jì)的最好材料，創(chuàng)設(shè)出溫馨、自然，又富有鄉(xiāng)土氣息的幼兒園環(huán)境。

3 結(jié)語

綜上所述，通過本文分析得知環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。從目前來看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中總是出現(xiàn)規(guī)劃不全面、資源浪費(fèi)等問題，創(chuàng)設(shè)者只重視環(huán)境的物理性，忽略了環(huán)境的人文意義。而解決問題的關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)者要堅(jiān)持以人為本，把可持續(xù)發(fā)展作為理論指導(dǎo)，充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和身邊的資源，科學(xué)、合理的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在良好的環(huán)境中得到全面發(fā)展。