陳春艷

江津區(qū)委黨校

近年來(lái)，我校立足基層黨校課程建設(shè)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，干部教育培訓(xùn)工作取得顯著成效，連續(xù)多年被評(píng)為全市黨校（行政學(xué)院）系統(tǒng)辦學(xué)一等獎(jiǎng)。案例教學(xué)作為一種最能調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性的現(xiàn)代教學(xué)方法，在中央黨校、國(guó)家行政學(xué)院以及基層黨校中得到廣泛應(yīng)用。

一、我校開展案例教學(xué)的情況

早在2016 年，我校就細(xì)分了教研小組，配備了專題教育教師團(tuán)隊(duì)，不斷探索適合本校課堂教學(xué)的方式方法。特別值得一提的就是形成了《主體班案例教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案》，系統(tǒng)地開展了具有地方特色的案例教學(xué)活動(dòng)。

開展案例教學(xué)，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，適應(yīng)干部培訓(xùn)新需求，提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素質(zhì)；有利于充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，挖掘來(lái)自實(shí)際工作崗位的成功或者失敗的案例，精選經(jīng)典案例，形成優(yōu)秀的案例庫(kù)；也有利于充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)活動(dòng)中熟悉案例教學(xué)各環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

我校開展的主體班案例教學(xué)活動(dòng)，有四大環(huán)節(jié)，六個(gè)步驟。第一環(huán)節(jié)，由專業(yè)教師講授案例編寫與研討方法；第二環(huán)節(jié)，學(xué)員按要求完成案例編寫;第三環(huán)節(jié)，按計(jì)劃研討編寫案例；第四環(huán)節(jié)，評(píng)審案例，將合格案例匯編成冊(cè)。第一個(gè)步驟，講案例文本編寫方法和教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施方案；第二個(gè)步驟，學(xué)員按要求編寫案例，指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)，形成案例文本；第三個(gè)步驟，分小組開展案例研討，指導(dǎo)教師引導(dǎo)組員就組內(nèi)編寫的案例文本依次研討，一個(gè)小組推薦1 個(gè)優(yōu)秀案例。第四個(gè)步驟，指導(dǎo)教師介紹班級(jí)案例研討方法，對(duì)小組推薦案例進(jìn)行全班交流，推薦一個(gè)優(yōu)秀案例進(jìn)行班級(jí)之間的案例交流；第五個(gè)步驟，對(duì)各班推薦的優(yōu)秀案例進(jìn)行研討，由教師評(píng)委評(píng)分，評(píng)出當(dāng)期主體班經(jīng)典案例。第六個(gè)步驟，將評(píng)審合格案例匯編成冊(cè)，形成案例庫(kù)，用于教學(xué)。

在開展主體班案例教學(xué)活動(dòng)中，我校也嚴(yán)格確定了參與者的職責(zé)，出臺(tái)了學(xué)員量化考核辦法。

二、學(xué)員對(duì)案例教學(xué)的反饋意見

從學(xué)員的評(píng)價(jià)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)案例教學(xué)持肯定態(tài)度，認(rèn)為其優(yōu)勢(shì)主要集中在兩個(gè)方面：一是案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)式接受向主動(dòng)式思維的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)課程的參與感，提升教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)員普遍認(rèn)為案例教學(xué)實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)，有獨(dú)特的教學(xué)效果。就短期的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)能把問(wèn)題擺出來(lái)，通過(guò)深入研討，讓學(xué)員接觸到很多好方法、好思想。就學(xué)員的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，案例教學(xué)注重解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)員提升實(shí)際工作能力。

案例教學(xué)過(guò)程中，由于仍處于不斷探索階段，不足之處在所難免。學(xué)員主要反饋了兩個(gè)需要改進(jìn)的地方：一是部分指導(dǎo)教師準(zhǔn)備欠充分，課堂駕馭能力有待提高，教學(xué)效果打了折扣；二是案例研討細(xì)節(jié)不夠完善，分組討論時(shí)間過(guò)于急促，使得單個(gè)案例分析時(shí)間過(guò)短，討論流于表面，達(dá)不到預(yù)期效果。

為此，學(xué)員提出三點(diǎn)改進(jìn)意見。一是指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，把交付研討的案例吃透，以優(yōu)秀案例為示范，多花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)員編寫案例、研討案例，確保學(xué)員明確案例式教學(xué)是什么以及怎么做。二是可減少案例數(shù)量，提高案例質(zhì)量，將學(xué)員每人編寫一個(gè)案例改為每組編寫兩到四個(gè)案例，正面、反面案例均可，確保案例的典型性、適用性。三是指導(dǎo)教師要明確研討規(guī)則，把握好學(xué)員發(fā)言時(shí)間和討論的節(jié)奏，確保討論過(guò)程始終集中在重點(diǎn)和要點(diǎn)上，防止話題延伸、偏離主題。

三、對(duì)我校案例教學(xué)的反思

案例教學(xué)有知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)兩個(gè)功效，可以搭建一個(gè)共同交流的平臺(tái)。指導(dǎo)教師主持案例研討，與學(xué)員之間形成思想碰撞、觀點(diǎn)分享，共同答疑解惑、相互吸納見解，終會(huì)形成有價(jià)值的教學(xué)成果。因此，指導(dǎo)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，積極參與案例教學(xué)，來(lái)凝聚集體智慧。我校研討的案例全部由學(xué)員收集、整理、編寫而成，大多是基層一線領(lǐng)導(dǎo)干部親身經(jīng)歷的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)。對(duì)于指導(dǎo)教師而言，通過(guò)案例教學(xué)可以獲取一手教學(xué)資源，解決“先天不足”和能力“倒掛”的現(xiàn)象，感知領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)需求。對(duì)于學(xué)校而言，案例教學(xué)具有典型性，能夠充實(shí)完善案例庫(kù)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化、高效率運(yùn)作。

在開展案例教學(xué)的實(shí)踐中，我校遇到不少新情況、新問(wèn)題：案例教學(xué)方案不夠具體、案例教學(xué)目的不夠明確、案例文本編寫指導(dǎo)不夠細(xì)致、案例研討細(xì)節(jié)不夠完善、指導(dǎo)教師駕馭課堂能力有限、硬件設(shè)施配備不夠充分等，學(xué)員通過(guò)評(píng)教反饋到校，指導(dǎo)教師不斷糾錯(cuò)、改進(jìn)、反思，普遍認(rèn)為要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，重在做好以下三點(diǎn)：

一要增強(qiáng)指導(dǎo)教師課堂駕馭能力。指導(dǎo)教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和敏銳的觀察，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)課程資源和素材，確立自己的課堂駕馭風(fēng)格。指導(dǎo)教師與學(xué)員交流，滲透著大量信息、理論知識(shí)和實(shí)踐背景，把自身定位于“專家型主持”較好。指導(dǎo)教師要合理掌控時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)聚焦主題討論，切記偏題?？稍黾右粋€(gè)靈活環(huán)節(jié)，看時(shí)間多少?zèng)Q定討論時(shí)間長(zhǎng)短，最后要給自己留總結(jié)時(shí)間。

二要悉心指導(dǎo)學(xué)員編寫案例文本。案例文本必須要對(duì)案例進(jìn)行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小標(biāo)題要一目了然，內(nèi)容上按時(shí)間或者空間邏輯順序展開，文本結(jié)束時(shí)可用開放式的表達(dá)，提出困惑，引發(fā)思考。

三要精心引導(dǎo)學(xué)員研討優(yōu)秀案例。優(yōu)秀案例應(yīng)該是一個(gè)帶有充分信息的個(gè)案，一個(gè)具有可讀性和爭(zhēng)議性的載體。指導(dǎo)教師要不斷用實(shí)際情景推動(dòng)學(xué)員思考問(wèn)題，把大家最關(guān)切的問(wèn)題變?yōu)檎n堂研討的對(duì)象，把枯燥、抽象的理論變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的鑰匙。在研討過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員在研討時(shí)間運(yùn)用上是否合理、觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確、決策依據(jù)是否充分、結(jié)論推理過(guò)程是否符合邏輯和對(duì)策建議是否具有創(chuàng)新性等方面。