吳小玲

重慶市墊江縣城北小學(xué)校 重慶市墊江縣 400830

在課堂上進(jìn)行提問一直都是老師們慣用的教學(xué)方法和手段之一。而目前，受新課程改革的影響和不斷推進(jìn)，教育部統(tǒng)編教材的一大舉措，便是在每個(gè)年級的教材中安排了適合該學(xué)段好年齡特征的閱讀方法的滲透和歸納。四年級作為小學(xué)階段的中間年段，提問策略便是這個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何有效地保證課堂提問的效果和提問的質(zhì)量，就是我們要探討的話題和需要努力達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中大多都會存在許多的問題，其中包括學(xué)生的閱讀興趣不高、提問的過程和環(huán)節(jié)缺乏一定的公正性、提問的問題缺乏典型性、針對性等。面對這些閱讀教學(xué)過程中存在的問題，我們做了如下嘗試：

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的提問策略

1.1 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提問要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在進(jìn)行課程改革以后，對教學(xué)課堂上互動(dòng)性的要求變得越來越高，這就要求學(xué)生能夠?qū)υ摽颇康膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的熱情，這樣他們才能夠快速的進(jìn)入課堂，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流互動(dòng)?；诖?，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)課程提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重所提問問題的趣味性和吸引力，這樣才能夠保證學(xué)生回答問題的積極性和思維跳躍的速度性。

1.2 把握問題的難易程度，體現(xiàn)課堂提問的公平性

作為四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)擁有了最基本的閱讀能力，因此，在面對課堂閱讀提問時(shí)都能夠有所看法和見解。這時(shí)教師就需要保證在提問的過程中，每個(gè)學(xué)生都有平等參與的契機(jī)。不同的學(xué)生，閱讀能力和閱讀素養(yǎng)都有所差別，這就要求教師能夠了解每個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低和閱讀興趣的強(qiáng)弱，針對這些來進(jìn)行閱讀提問環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計(jì)。針對不同的問題，提問不同程度的學(xué)生，對于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)提問一些比較高難度的知識點(diǎn)，對那些中等生可以制定具有應(yīng)用性的問題來就行提問，對于那些后進(jìn)生則可以提問與記憶有關(guān)的問題。這樣既能夠保證課堂提問過程中的難易程度有所區(qū)分，又能夠在很大程度上確保閱讀課堂提問教學(xué)的公正性。

1.3 提問要精簡且有針對性和典型性

之所以進(jìn)行課堂提問，主要是為了保證閱讀教學(xué)的成果。因此，課堂提問的內(nèi)容要完全圍繞著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來展開，有重點(diǎn)的進(jìn)行提問。同時(shí)在提問的過程中，還要充分的對課文的重難點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，另外還要簡化和縮小提問的范圍，讓提問變得更具有典型性和針對性。

1.4 提問要具有探究性

四年級學(xué)生閱讀水平要想達(dá)到更高的階段和層次，不僅要充分的了解和掌握老師教課的內(nèi)容，還要進(jìn)行更多的具有探究性的閱讀。因此，教師在進(jìn)行閱讀課堂提問時(shí)要保證所提問的問題具有一定的探究性，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)提供很好的條件。而什么樣的提問才具備探究性？第一，問題的開放程度一定要高。所謂的開放程度高就是指問題本身的答案并不是固定和一成不變的，它應(yīng)該具有很強(qiáng)的靈活性，這樣才能夠讓學(xué)生的思維快速的跳躍，讓他們能夠各抒己見。第二，提問必須圍繞文本內(nèi)容，一旦問題脫離了文章內(nèi)容，就會使探究失去權(quán)衡的尺度。第三，提問要能夠有效的幫助學(xué)生與文本進(jìn)行角色互換和情感聯(lián)系，從而讓學(xué)生獲得新的閱讀體驗(yàn)和閱讀的竅門和方法。

1.5 提問的過程要靈活多變

閱讀課堂上的提問環(huán)節(jié)和提問過程要善于改變，不要不知變通，也不能過于拘泥一種提問方法。這樣不僅不能夠有效地保證課堂教學(xué)一直處于活躍的狀態(tài)中，還不能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題和思考問題的熱情。另外，當(dāng)學(xué)生對所提問的問題無法作答時(shí)，教師還要隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)的對提問的角度和方式進(jìn)行調(diào)整和改變，將問題進(jìn)行切割，讓其由復(fù)雜變得簡單，幫助學(xué)生解答。在提問環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師應(yīng)該就所提問的問題給予合理的參考答案，讓學(xué)生能夠有所比較，及時(shí)的認(rèn)識到自己的問題并改正。

1.6 聚零為整，舍輕保重

對于一篇文本來說，其中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的內(nèi)容是非常浩繁的，作為教師可以從不同的層面和不同的視野來進(jìn)行文本的解析教學(xué)。而教師為了保證提問的功效，必須將提問與目標(biāo)要求進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓提問更接近目標(biāo)。通過聚零為整的方法，一步一步地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能從宏觀和整體上來對提問的內(nèi)容進(jìn)行深刻有序的解答。另外，還要突出重點(diǎn)、舍輕保重。對于文章中的重點(diǎn)設(shè)問部分，教師要有重點(diǎn)的進(jìn)行取舍，規(guī)范提問的有效性，保證四年級學(xué)生的閱讀層次能夠達(dá)到更高級別，同時(shí)能夠讓他們適應(yīng)升學(xué)以后的閱讀量和閱讀層次。

1.7 讓學(xué)生參與提問，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力

新課程提出要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者，學(xué)生是參與者更是主導(dǎo)課堂的主人。在課堂上，教師可以抽取不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生針對課題、課文提出自己的疑問，他們的疑問更貼近學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。教師做需要根據(jù)問題的難易程度以及有效性進(jìn)行保留和舍棄，然后采用合適的方法讓他們解決問題，此方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們能夠快速地了解文本，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

2 結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過課堂提問來保證教學(xué)的成果和教學(xué)的質(zhì)量，是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)方法。這種方法能夠在很大程度上起到帶動(dòng)學(xué)生的思考、引起他們的注意、強(qiáng)化交流等作用。從以上總結(jié)的來看，保證四年級學(xué)生的閱讀能力能夠適應(yīng)更高年級階段的閱讀水平，不僅需要學(xué)生努力的去擴(kuò)大閱讀書籍的數(shù)量，還需要老師從中進(jìn)行幫助，其中通過課堂提問來提高學(xué)生的閱讀檔次，是有效提高學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的重要教學(xué)手段。