唐明勇

湖南省沅陵縣職業(yè)中專學校

中職教育是為社會輸送合格基礎(chǔ)技能型人才而設(shè)立的教育機構(gòu)，需要同時完成培養(yǎng)學生學習能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等多個人才培養(yǎng)任務。但是，中職教師卻在長期“應試教育”思想影響下過分關(guān)注中職生的學業(yè)成績，忽視學生的心理健康，導致本身就存在心理問題的中職生走了許多彎路。新課改針對這種“重知識”的不良問題提出了相應的改革建議，明確將保護學生身心健康作為中職學校教育的基本任務，而班主任作為與學生接觸最密切的教師、實施班級管理工作的第一負責人，也應該主動分析中職生的心理問題，及時對癥下藥。下面，將從中職生的成長階段與生長環(huán)境兩個角度來介紹西部農(nóng)村地區(qū)中職生普遍存在的心理問題。

一、我國農(nóng)村地區(qū)中職生的心理問題

（一）青春期普遍形成的心理問題

由于中職生處于特殊的成長發(fā)育階段——青春期，所以他們會出現(xiàn)逆反、行為偏激、渴望當家做主但身心過于幼稚等一般心理問題，還有部分學生因為青春期對異性萌發(fā)好感，不知如何處理而形成了一系列心理問題等。另外，中職生是一群經(jīng)歷了中考失敗的學生，所以他們對教師的排斥心理很重，不愿意積極配合教師、家長，而且很容易受到外界不良因素的負面影響而誤入歧途，過分追求標新立異，使中職生越來越難以管教。

（二）在西部農(nóng)村生活環(huán)境下形成的特殊心理問題

相對來說，我國西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低下，尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中職學校存在設(shè)施落后、資源不足等現(xiàn)實問題，導致中職生無法享受優(yōu)良的學校生活。另外，西部農(nóng)村地區(qū)有許多家長為了給孩子提供更好的生活環(huán)境選擇到城市務工，讓西部農(nóng)村學生成了留守學生，由此進入了一種缺愛狀態(tài)，出現(xiàn)相應的心理問題，如自卑、孤僻等，嚴重影響了中職生社會適應能力的提升。不僅如此，現(xiàn)在社會的競爭壓力很大，西部農(nóng)村中職生又明確意識到自己與他人的差距，也知道現(xiàn)代社會依然對中職生存在偏見，由此產(chǎn)生的心理壓力，出現(xiàn)了精神萎靡、行為盲目等多個不良行為表現(xiàn)。

心理健康教育的關(guān)鍵在于班主任可以針對中職生的實際問題對癥下藥，既要防患于未然，也要具體問題具體分析，讓每一個中職生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指導與輔助。下面，本文將及時滲透心理健康思想，給學生打好預防針;堅持因材施教，解決學生的個性化心理問題;豐富心理健康體驗活動，扭轉(zhuǎn)學生不良心理三個角度分析西部地區(qū)農(nóng)村中職班主任應該如何實施心理健康教育。

二、西部農(nóng)村中職學校實施心理健康教育對策

（一）及時滲透心理健康思想

及時滲透心理健康教育理念是為了讓中職生知道哪些行為、思想是錯誤的，優(yōu)化西部農(nóng)村地區(qū)中職生的是非觀念，完善學生的心理認知。每個人的一生都會遇到許多問題與挫折，在挫折與磨難的打壓下得出某些人生道理。但是，西部農(nóng)村中職生的人生閱歷較少，難以準確辨別是非善惡，需要班主任借助心理健康教育思想得到啟示與點撥。因此，中職班主任可以針對西部農(nóng)村地區(qū)學生的行為問題確定相應的理論指導方向，幫助中職生規(guī)避不足與問題。

本班學生間家庭經(jīng)濟水平差異較為明顯，使部分中等生變得敏感、自卑，甚至因為虛榮心而說謊、對家長無理取鬧等。面對本班學生的攀比心理，我針對“攀比是福是禍”這個主題組織了心理健康教育班會。為了讓中職生說出自己的真心話，我以匿名形式收錄了本班學生對自身家庭環(huán)境的具體看法。比如，有的學生講述，自己的家長會無條件滿足自己的一切物質(zhì)需求。有的學生表述，他們會因為自己家庭經(jīng)濟條件較差而感到自卑，甚至有少部分學生根本不愿意向同學、教師介紹自己的父母，擔心同學笑話自己，所以總是“打腫臉充胖子”，做出一些超出個人能力的消費行為，讓家長倍感辛苦。還有一部分學生認為，家庭經(jīng)濟條件并不是評價一個人的硬性標準，自己也不應該因為家庭經(jīng)濟條件而感到自卑或驕傲，因為我們可以通過自己的努力打下一片天地。由于匿名調(diào)查這種方式給學生帶來了充足的心理安全感，所以學生暢所欲言，充分展示了自己的內(nèi)心世界。為保護學生的自尊，我匯總各種觀點，借此展開心理輔導，希望學生可以主動對照自己的價值觀。在本輪主題班會中，學生以旁觀者的身份批判或肯定了各個觀點，接受了關(guān)于家庭觀的心理教育。在后續(xù)的教學工作中，我認真觀察他們的具體行為，時常提醒中職生回顧本輪心理教育活動，逐步消除學生的不當想法。

（二）堅持因材施教

因材施教是保障西部農(nóng)村中職學校所實施的心理健康教育真正對中職生個體產(chǎn)生積極促進作用的基本原則，最早是由我國春秋時期著名的教育學家孔子先生提出來的。值得一提的是，心理健康教育與常規(guī)的文化教育不同，前者難以通過死記硬背對學生產(chǎn)生作用，必須要對學生的精神層面產(chǎn)生一定的刺激作用，才能真正優(yōu)化中職生的心理健康 。

（三）豐富心理健康體驗活動

心理健康體驗活動是為了利用中職生的親身經(jīng)歷來說明某個道理，深度刺激中職生，從而優(yōu)化心理健康教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理健康教育以理論知識為主，但是這種理論灌輸難以被西部農(nóng)村中職生及時內(nèi)化，導致心理健康教育流于形式，根本無法保障中職生的身心健康。但是，體驗活動不同，它可以通過實際的問題情境引導學生積極思考，讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗分析 相關(guān)的人、事、物，從而很好地彌補人生經(jīng)歷淺薄的不足，解決學生的心理問題。

總而言之，西部農(nóng)村地區(qū)中職生的生活環(huán)境、受教經(jīng)歷、性格、人生信念等因素都影響著他們的心理健康。這就要求中職班主任要創(chuàng)造性地使用自己的學生管理經(jīng)驗，學習先進的心理健 康教育理論，針對每一個中職生所表現(xiàn)出的心理問題對癥下藥，促使中職生實現(xiàn)健康成長，優(yōu)化中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。