唐明勇
湖南省沅陵縣職業(yè)中專學校
中職教育是為社會輸送合格基礎(chǔ)技能型人才而設(shè)立的教育機構(gòu),需要同時完成培養(yǎng)學生學習能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)等多個人才培養(yǎng)任務。但是,中職教師卻在長期“應試教育”思想影響下過分關(guān)注中職生的學業(yè)成績,忽視學生的心理健康,導致本身就存在心理問題的中職生走了許多彎路。新課改針對這種“重知識”的不良問題提出了相應的改革建議,明確將保護學生身心健康作為中職學校教育的基本任務,而班主任作為與學生接觸最密切的教師、實施班級管理工作的第一負責人,也應該主動分析中職生的心理問題,及時對癥下藥。下面,將從中職生的成長階段與生長環(huán)境兩個角度來介紹西部農(nóng)村地區(qū)中職生普遍存在的心理問題。
由于中職生處于特殊的成長發(fā)育階段——青春期,所以他們會出現(xiàn)逆反、行為偏激、渴望當家做主但身心過于幼稚等一般心理問題,還有部分學生因為青春期對異性萌發(fā)好感,不知如何處理而形成了一系列心理問題等。另外,中職生是一群經(jīng)歷了中考失敗的學生,所以他們對教師的排斥心理很重,不愿意積極配合教師、家長,而且很容易受到外界不良因素的負面影響而誤入歧途,過分追求標新立異,使中職生越來越難以管教。
相對來說,我國西部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平比較低下,尤其是西部農(nóng)村地區(qū)的中職學校存在設(shè)施落后、資源不足等現(xiàn)實問題,導致中職生無法享受優(yōu)良的學校生活。另外,西部農(nóng)村地區(qū)有許多家長為了給孩子提供更好的生活環(huán)境選擇到城市務工,讓西部農(nóng)村學生成了留守學生,由此進入了一種缺愛狀態(tài),出現(xiàn)相應的心理問題,如自卑、孤僻等,嚴重影響了中職生社會適應能力的提升。不僅如此,現(xiàn)在社會的競爭壓力很大,西部農(nóng)村中職生又明確意識到自己與他人的差距,也知道現(xiàn)代社會依然對中職生存在偏見,由此產(chǎn)生的心理壓力,出現(xiàn)了精神萎靡、行為盲目等多個不良行為表現(xiàn)。
心理健康教育的關(guān)鍵在于班主任可以針對中職生的實際問題對癥下藥,既要防患于未然,也要具體問題具體分析,讓每一個中職生都能在人生迷茫中接受班主任的健康指導與輔助。下面,本文將及時滲透心理健康思想,給學生打好預防針;堅持因材施教,解決學生的個性化心理問題;豐富心理健康體驗活動,扭轉(zhuǎn)學生不良心理三個角度分析西部地區(qū)農(nóng)村中職班主任應該如何實施心理健康教育。
及時滲透心理健康教育理念是為了讓中職生知道哪些行為、思想是錯誤的,優(yōu)化西部農(nóng)村地區(qū)中職生的是非觀念,完善學生的心理認知。每個人的一生都會遇到許多問題與挫折,在挫折與磨難的打壓下得出某些人生道理。但是,西部農(nóng)村中職生的人生閱歷較少,難以準確辨別是非善惡,需要班主任借助心理健康教育思想得到啟示與點撥。因此,中職班主任可以針對西部農(nóng)村地區(qū)學生的行為問題確定相應的理論指導方向,幫助中職生規(guī)避不足與問題。
本班學生間家庭經(jīng)濟水平差異較為明顯,使部分中等生變得敏感、自卑,甚至因為虛榮心而說謊、對家長無理取鬧等。面對本班學生的攀比心理,我針對“攀比是福是禍”這個主題組織了心理健康教育班會。為了讓中職生說出自己的真心話,我以匿名形式收錄了本班學生對自身家庭環(huán)境的具體看法。比如,有的學生講述,自己的家長會無條件滿足自己的一切物質(zhì)需求。有的學生表述,他們會因為自己家庭經(jīng)濟條件較差而感到自卑,甚至有少部分學生根本不愿意向同學、教師介紹自己的父母,擔心同學笑話自己,所以總是“打腫臉充胖子”,做出一些超出個人能力的消費行為,讓家長倍感辛苦。還有一部分學生認為,家庭經(jīng)濟條件并不是評價一個人的硬性標準,自己也不應該因為家庭經(jīng)濟條件而感到自卑或驕傲,因為我們可以通過自己的努力打下一片天地。由于匿名調(diào)查這種方式給學生帶來了充足的心理安全感,所以學生暢所欲言,充分展示了自己的內(nèi)心世界。為保護學生的自尊,我匯總各種觀點,借此展開心理輔導,希望學生可以主動對照自己的價值觀。在本輪主題班會中,學生以旁觀者的身份批判或肯定了各個觀點,接受了關(guān)于家庭觀的心理教育。在后續(xù)的教學工作中,我認真觀察他們的具體行為,時常提醒中職生回顧本輪心理教育活動,逐步消除學生的不當想法。
因材施教是保障西部農(nóng)村中職學校所實施的心理健康教育真正對中職生個體產(chǎn)生積極促進作用的基本原則,最早是由我國春秋時期著名的教育學家孔子先生提出來的。值得一提的是,心理健康教育與常規(guī)的文化教育不同,前者難以通過死記硬背對學生產(chǎn)生作用,必須要對學生的精神層面產(chǎn)生一定的刺激作用,才能真正優(yōu)化中職生的心理健康 。
心理健康體驗活動是為了利用中職生的親身經(jīng)歷來說明某個道理,深度刺激中職生,從而優(yōu)化心理健康教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的心理健康教育以理論知識為主,但是這種理論灌輸難以被西部農(nóng)村中職生及時內(nèi)化,導致心理健康教育流于形式,根本無法保障中職生的身心健康。但是,體驗活動不同,它可以通過實際的問題情境引導學生積極思考,讓學生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗分析 相關(guān)的人、事、物,從而很好地彌補人生經(jīng)歷淺薄的不足,解決學生的心理問題。
總而言之,西部農(nóng)村地區(qū)中職生的生活環(huán)境、受教經(jīng)歷、性格、人生信念等因素都影響著他們的心理健康。這就要求中職班主任要創(chuàng)造性地使用自己的學生管理經(jīng)驗,學習先進的心理健 康教育理論,針對每一個中職生所表現(xiàn)出的心理問題對癥下藥,促使中職生實現(xiàn)健康成長,優(yōu)化中職學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。