高明

湖南省汨羅市職業(yè)中專學校

“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是提高我國社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略方針。當前，我國“雙創(chuàng)”浪潮B 蓬勃展開,為國家供給側(cè)改革和創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展注入了巨大活力。然而，我國中高等教育的人才供給仍然存在多種弊端，總體供給質(zhì) M 不高，成為影響將我國建成創(chuàng)新型國家總體目標的最大難題。作為中高等教育的重要紹成部分，職業(yè)教育供給側(cè)改革勢在必行。

一、職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要性

(一)符合學生自我發(fā)展需求

與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)院校畢業(yè)生在實踐技能等方面具有顯著優(yōu)勢。職業(yè)院校將實踐技能的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，學生可以通過頂崗實爾、畢業(yè)實習等方式參與社會實踐。

另外，職業(yè)院校一貫將提高畢業(yè)生人際交流、組織管理及適應社會等綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的重點，這也為職業(yè)院校畢業(yè)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的義礎(chǔ)。因此,發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對職業(yè)院校學生的職業(yè)生涯具有十分童要意義。

(二)擴大學生就業(yè)途徑

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的不斷深化，1 些勞動力密集型企業(yè)難以為繼，導致低技能勞動者就業(yè)困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施,一方面可以提高職業(yè)院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)與就業(yè)競爭力，以適應當前就業(yè)市場的需求另一方面，鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，不僅能夠解決畢業(yè)生自身的就業(yè)問題，還可以創(chuàng)造更多就業(yè)機會，帶動其他畢業(yè)生就業(yè)，從而進一步拓寬就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

(三)適應我國當前經(jīng)濟發(fā)展需求

職業(yè)院校畢業(yè)生作為創(chuàng)業(yè)者，建立的多為中小型企業(yè)，這類型企業(yè)生產(chǎn)效率高、生產(chǎn)成本低廉，容易改變生產(chǎn)、經(jīng)荇及管理模式，因此，在激烈的市場競爭中更容易生存與發(fā)展。

二、我國職業(yè)教育“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教育理念相對落后，對職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不足

早在上世紀中后期，西方發(fā)達國家就將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大、中、小學的教育體系中，而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步?！半p創(chuàng)”教育是一項長期性、系統(tǒng)性工程，需要政府、院校共同協(xié)作，投入大量的人力、物力及財力，改變傳統(tǒng)教育功利性的人才培養(yǎng)目的，變革人才培養(yǎng)模式：。

(二)教師隊伍素質(zhì)有待提高

與傳統(tǒng)教育模式相比,“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的教師不僅要有良好的專業(yè)知識儲備，更要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面經(jīng)歷或經(jīng)驗 。在日常教育教學過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想與理念融入其中。

(三)課程體系不合理，課程實踐性不高

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)課程體系不僅要包含專業(yè)理論、實踐課程,還要涉及創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟、法律、管理、社會等多門學科知識。而目前職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育還僅停留于專業(yè)知識與理論學習的層面，綜合知識、實踐教學等方面欠缺^

三、“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)實踐

(一)“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是一個連續(xù)的過程,各階段、各層次間需要良好銜接，要根據(jù)職業(yè)教育實踐教學的特點，分析“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中專業(yè)能力 s 職業(yè)素養(yǎng)、社會能力組成，構(gòu)建職業(yè)院?！半p創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系。比如，通過課程的選擇、開放式理論與實踐教學、網(wǎng)絡教學等方式實現(xiàn)基于崗位需求的專業(yè)能力培養(yǎng);通過職業(yè)技能競賽、學生企業(yè)實踐等方式實現(xiàn)專項職業(yè)能力培養(yǎng);通過企業(yè)訂單式課程設(shè)置、創(chuàng)新訓練課程設(shè)置等方式實現(xiàn)行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);通過建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合競賽、綜合企業(yè)實訓等方式實現(xiàn)雙創(chuàng)職業(yè)能力培養(yǎng)等。

(二)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實施

職業(yè)院校人才培養(yǎng)要以社會崗位的需求為準則。因此雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系的實施需要與 崗位需求相結(jié)合，將專業(yè)理論與實踐教學(課堂教學、網(wǎng)絡教學、實踐教等）,拓展課程教學(興趣課程、創(chuàng)新培訓、拓展培訓、創(chuàng)業(yè)孵化基地培訓等）,校企合作教學(企業(yè)訂單課程、校企研究性課程等)進行有機整合，設(shè)計具有“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系。在實施過程中，將所有課程均以任務的形式進行組織，以項目的形式將課程分解實施，最終實現(xiàn)學生自我學習、主動探究，在自主學習過程中提升綜合能力。