張輝武

西昌市西溪鄉(xiāng)中心小學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的情境

通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境可以改變語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)趣的缺點(diǎn)，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得活躍而生動(dòng)，合理的情境可以幫助學(xué)生以更快的速度將知識(shí)掌握得更扎實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。讓教師和學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中在心靈上產(chǎn)生碰撞，讓互動(dòng)教學(xué)的水平得到提高。教師可以將多媒體作為一種工具讓課堂中的情境更加豐富。多媒體能夠通過(guò)視頻、圖片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加直觀、更加生動(dòng)、趣味性更強(qiáng)的畫面。幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

二、體驗(yàn)角色，加強(qiáng)朗讀

教師在課堂上選擇互動(dòng)的形式時(shí)可以將教材的內(nèi)容作為依據(jù)，通過(guò)合理的方式幫助學(xué)生理解課文。教師可以選擇讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演的方式讓學(xué)生對(duì)人物的性格有更深入的體會(huì)。

比如，《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事，教師可以先讓學(xué)生將課文自由朗讀一遍，在學(xué)生朗讀的時(shí)候教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，對(duì)學(xué)生的朗讀情況給予及時(shí)的指導(dǎo)。接著教師可以讓小組內(nèi)的成員練習(xí)分角色表演，體會(huì)狐貍和烏鴉的心理變化，讓每個(gè)小組派出兩名同學(xué)表演這個(gè)故事，然后各小組之間進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這樣的場(chǎng)景，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有更加深入的理解，同時(shí)也能讓同學(xué)們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生更多的共鳴，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、師生共同討論

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極表述，必須重視運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，在課堂上先講解課本內(nèi)容，之后，師生共同討論教材中的知識(shí)，在與學(xué)生溝通中多鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生踴躍舉手說(shuō)出想法，不僅活躍氛圍，還構(gòu)建互動(dòng)課堂。

例如：學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師先傳授知識(shí)，而后，師生一起分析、討論課文的中心思想，師生相互溝通和交流，逐漸消除隔閡，并加強(qiáng)互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表述觀點(diǎn)，使學(xué)生從不同角度分析課文，進(jìn)而拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生深層次理解語(yǔ)文課文的主旨，必然會(huì)提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力、理解能力和學(xué)習(xí)效率。

四、設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

互動(dòng)課堂的構(gòu)建，必須以營(yíng)造寬松、活躍的氛圍作為前提條件。因此，教學(xué)中教師為了構(gòu)建互動(dòng)課堂，應(yīng)積極運(yùn)用提問(wèn)教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教材內(nèi)容提問(wèn)，引入懸念，設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究教材中的語(yǔ)文知識(shí)，并在自主探究中總結(jié)答案，學(xué)生踴躍舉手回答，使課堂氛圍活躍起來(lái)。而教師結(jié)合學(xué)生表述的答案和想法予以補(bǔ)充，還應(yīng)告訴學(xué)生如何快速解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程中師生加強(qiáng)互動(dòng)，逐漸消除學(xué)生畏懼、緊張心理，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)探究、表述、思維分析等等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可見互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。

五、引導(dǎo)學(xué)生互相探討

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的重要性，在講解課程內(nèi)容時(shí)，詳細(xì)講解知識(shí)，之后，將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生相互探討課文，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表述自己的見解，激發(fā)學(xué)生展開熱烈的討論，學(xué)生各持己見，相互討論中總結(jié)課文的主旨。整個(gè)過(guò)程中教師將話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，有利于構(gòu)建互動(dòng)課堂，方可營(yíng)造互動(dòng)、輕松的氛圍。

六、鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)就要從多角度分析，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)言，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)師生的良好互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和能力以及方法應(yīng)用等，在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，有明確的要求，通過(guò)結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生互相交流，教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。

七、注重師生關(guān)系的平等性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)要從幾個(gè)要點(diǎn)加強(qiáng)重視，注重師生關(guān)系的交流平等性，讓學(xué)生對(duì)教師能充滿信任，這樣學(xué)生才能更主動(dòng)地和教師接觸交流。通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求教師才能針對(duì)性地制定教學(xué)方案。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)一言堂的弊端，充分注重和學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，和學(xué)生建立平等的溝通交流關(guān)系，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生情緒變化，能給學(xué)生學(xué)習(xí)上以及生活上和精神上的鼓勵(lì)和幫助等，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

八、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

1.分層教學(xué)。教師可以采用分層次進(jìn)行教學(xué)的方法，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于成績(jī)領(lǐng)先的同學(xué)可以對(duì)他們進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練，開拓他們的思維，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要給予更多的支持和鼓勵(lì)，同時(shí)給他們更多的機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處，讓所有的學(xué)生都能達(dá)到不同程度的提高。

2.合理分組。教師可以在課堂上實(shí)行將學(xué)生分小組進(jìn)行問(wèn)題討論的方法，在分組時(shí)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量讓組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)水平有高有低，性格特點(diǎn)最好不同，讓好學(xué)生帶動(dòng)差一點(diǎn)的學(xué)生，外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，讓他們通過(guò)互幫互助都得到相應(yīng)的提高。同時(shí)，小組與小組之間的水平也要相當(dāng)，這樣才能夠保證小組間的競(jìng)爭(zhēng)具有公平性。

綜上所述，師生間有效互動(dòng)可以讓課堂的教學(xué)效果大放光彩。教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，讓師生之間通過(guò)心靈上的碰撞讓教學(xué)的效果得到升華，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。