梅曉燕

四川省涼山彝族自治州西昌市樟木箐鄉(xiāng)中心小學 四川 涼山 615000

語文是小學教育基礎學科之一，通過培養(yǎng)學生文化底蘊并形成良好的思想道德品質。當前小學語文教師在實際教學傾向于傳授理論知識，忽視學科核心素養(yǎng)，不僅違背新課程改革理念，也造成學生學習能力薄弱。對此，教師應運用多種方式培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提高語文教學效率，促進學生全面發(fā)展。

1 實施有效古詩教學 增強文化底蘊

古詩是語文教學重要組成部分，充分體現(xiàn)我國燦爛文化，學習古詩可增強學生文學藝術修養(yǎng)，增強綜合素質。在教學中可借助現(xiàn)代多媒體技術，能有效打破傳統(tǒng)單一枯燥課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，增強對所學古詩文內(nèi)容理解。以《望廬山瀑布》一課為例，古詩中有句“日照香爐生紫煙”，其中“生”字用的十分巧妙，如果教師僅憑口頭講解，學生無法在腦海中形成畫面。此時語文教師就可借助多媒體為學生播放一段廬山瀑布的視頻，畫面中層層煙霧籠罩著香爐峰，山巒疊嶂，一縷縷紫煙在陽光的照射下從山谷中升起，學生瞬間理解“日照香爐生紫煙”的含義，提高學習效率。古詩中有表達愛國之情、愛情、親情、友情等。語文教師在古詩詞教學中應借助引導讓學生耐心揣摩語言，感悟古詩詞傳遞的思想感情。以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，這首古詩直接描述友人在黃鶴樓向作者辭行后就一人乘坐船只離去的情境，但文字描述方面卻沒有直接體現(xiàn)離愁情緒。此時語文教師可指導學生認真揣摩語言，并發(fā)揮想象力體會詩歌表達的情感。為了讓學生通過“孤帆”一詞感悟詩人情感，教師設置以下問題：“大家知道什么是孤帆嗎？”“難道浩瀚長江上只有一條船？”學生在教師逐層提問下體會到：‘長江上雖然飄過很多船只，但是詩人眼中只有友人的船只且將自身情感傾注到這條船上。’再鼓勵學生發(fā)揮想象力闡述透過這條帆船還看到哪些內(nèi)容？學生在想象和品味的雙重引導下了解到詩中實鏡并不存在，只限于作者的想象，運用惆悵孤寂的眼神目送友人船只遠去，形成離別的愁緒。上述教學方式能讓學生深入理解所學詩文，進一步增強文化底蘊。

2 實施有效朗讀教學 增強語文素養(yǎng)

朗讀是語文教學重要組成部分，在于促使學生深入理解所學課文，積累人文底蘊，提高語文素養(yǎng)。教材收錄了體裁多樣、語感鮮明、文質兼美的課文，通過朗讀能從智慧和思想層面上啟迪學生思維，情感獲得熏陶，為后續(xù)學習打下良好基礎。小學語文教師在運用教材時應緊抓重點，例如在朗讀中明確長句要求，在《我多想去看看》和《吃水不忘挖井人》課文中出現(xiàn)較長的語句，教學中就可緊抓長句并利用教材資源貫徹落實語文要素。如《端午粽》一課中有句話為“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！鄙暇湓捯还灿?0 字個，3 個短語以及3 個標點，對于小學生而言，順利朗讀下來有一定難度。語文教師可分步指導學生朗讀，先讓學生讀準復雜詞匯“箬竹葉”、“糯米”、“棗”的讀音，再搭配原句中的形容詞指導學生輕聲朗讀“的”，最后指導學生朗讀句子和長句之間的語氣停頓，這種分步朗讀可以促使學生經(jīng)歷學習過程，形成良好的語感的同時提高朗讀能力。

此外小學語文教師還可結合學生年齡特征和心理認知規(guī)律運用對話形式開展教學，例如在學習《動物王國開大會》、《小公雞和小鴨子》等課文時就可以角色扮演形式引入對話，調(diào)動學生參與朗讀學習積極性和主動性，完成預期教學目標。在角色扮演之前需要學生初步感知文本內(nèi)容，明確自身所扮演角色特征，在實際扮演中結合已有生活經(jīng)驗把握角色語調(diào)和語氣，提高朗讀效率。

3 實施有效閱讀教學 增強語用能力

小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)應集中于語言積累、語言理解、語言應用三方面，閱讀教學應緊緊圍繞上述三方面要求，為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。首先夯實基礎，強化積累；語文教材一年級針對詞語理解提出較高的要求，例如在《要下雨了》和《樹和喜鵲》兩篇課文中就要求學生根據(jù)課文提示語并聯(lián)系上下文理解詞語，教師在閱讀教學中應結合學生實際情況引導其理解課文詞語并完成知識積累。其次無縫滲透，促進理解；理解是閱讀教學的重要目標之一，在語文教學前期階段就應指導學生掌握初級閱讀方法，即帶著問題閱讀文本并找出明顯信息，再結合自身判斷提煉有用信息。對此，語文教師在前期閱讀教學中就可適當滲透，以《一個接一個》一課為例，該課文目標就提出培養(yǎng)學生閱讀理解能力。以《樹和喜鵲》一課為例，教師提出以下問題：‘大家思考一下樹和喜鵲到后來為何很快樂？’學生只有深層閱讀文本才能充分了解喜鵲和樹的心理發(fā)展過程且能提取關鍵信息，明確快樂的原因。以《要下雨了》一課為例，語文教師在講解完課文后可讓學生思考：“大家思考下在下雨前，小魚、燕子、螞蟻都在干什么？”課文并沒有直接描述上述動物行為，此時就需引導學生理解課文對話內(nèi)容并從中提取有關行為描述信息，提高學習效率。第三結合語境；引導語用；毫無疑問，了解和運用能力是相輔相成的關系，因而教師在教學中應注重培養(yǎng)學生理解能力并在此基礎上增強其表達能力。以《我多想去看看》一課為例，教師以“我多想…”作為話題讓每個學生暢想愿望，再和其他學生交流，實現(xiàn)語言應用能力培養(yǎng)要求。

4 結語

總之，學科核心素養(yǎng)是當前教育領域研究的重點課題，更是學生形成學習能力的關鍵途徑。小學語文教師在新課程改革標準驅動下應注重從多方面優(yōu)化教學，增強學生學習能力，實現(xiàn)高效教學。