付丹敏

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721013）

《普通高中英語課程標準（2017年版）》，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。探究式詞匯教學(xué)強調(diào)在老師的指導(dǎo)下學(xué)生以探究式的方式自主學(xué)習(xí)詞匯，改變傳統(tǒng)的被動接受、機械記憶和復(fù)習(xí)不及時等不良詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也倡導(dǎo)在探究式理念下要不斷創(chuàng)新和豐富詞匯教學(xué)策略和模式，從而有效提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，及時適應(yīng)新課改和時代發(fā)展要求。

1 探究式理念在高中英語詞匯教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 探究式教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)點

現(xiàn)代探究式教學(xué)結(jié)合理論與實踐，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)和合作探究的過程，學(xué)生以獨立或合作的形式利用不同的學(xué)習(xí)資源進行探究學(xué)習(xí)，從而解決問題。

探究式詞匯教學(xué)是以課堂為載體，教材為主線，教師經(jīng)過精心考量和篩選，分析每單元詞匯的重難點和學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯探究學(xué)習(xí)。其過程是教師給學(xué)生布置特定的詞匯任務(wù)，讓學(xué)生通過利用學(xué)習(xí)資源，如字典、網(wǎng)絡(luò)、詞匯軟件等去查閱相關(guān)詞匯資料并掌握其音、形、義以及具體用法。在此過程中學(xué)生可進行自主探究，也可與小組進行合作探究學(xué)習(xí)，教師作為指導(dǎo)者給予及時幫助從而使學(xué)生的探究活動順利進行，最后對呈現(xiàn)出的詞匯探究結(jié)果進行評價、分析、總結(jié)和糾正。

探究式教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的教師在課上對單詞進行講解，學(xué)生認真做筆記，課后死記硬背等被動接受、低效耗時的詞匯教學(xué)方式，探究式教與學(xué)過程中學(xué)生就同一詞匯知識點從不同的角度查閱資料，集思廣益，對相關(guān)詞匯進行全面掌握，這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、責(zé)任意識和創(chuàng)新精神。

1.2 探究式理念在高中英語詞匯教學(xué)中存在的缺陷

雖然探究式理念在高中英語詞匯教學(xué)中很有效，但現(xiàn)實教學(xué)中依然存在一些不足之處。首先，教學(xué)實施過程中忽略了教師的講授；探究式課堂強調(diào)學(xué)生自主探索，而教師作為指導(dǎo)者不能過多干涉，但是畢竟學(xué)生的能力有限，對詞匯知識的探索只停留在所能查找到的資料范圍內(nèi)，對知識的理解沒有深度，比如只知道單詞的意思和具體用法，而對該單詞屬于重點還是非重點以及掌握程度等概念比較模糊，這就需要教師的講解，而探究式課堂一般忽略了教師的講授就導(dǎo)致學(xué)生對部分知識點概念模糊。

其次，學(xué)生的主觀能動性沒有得到有效發(fā)揮。在探索過程中很多學(xué)生以小組合作的方式進行詞匯學(xué)習(xí)，小組中包括學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生等不同水平的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生探究能力強，得出結(jié)果的速度快從而使其他學(xué)生失去繼續(xù)探究的動力或產(chǎn)生壓力，有的甚至?xí)W(xué)優(yōu)生產(chǎn)生依賴心理，出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，就直接導(dǎo)致大部分學(xué)生探究興趣驟減，各方面的能力沒有得到鍛煉和發(fā)展，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

最后，學(xué)生個性化發(fā)展需求沒有得到滿足；目前我國主要還是以班級授課形式為主，一個班級學(xué)生人數(shù)眾多，教師對全班同學(xué)布置同樣的任務(wù)，學(xué)生的不同水平、興趣等差異被忽略。比如同一詞匯探究學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)生能輕松有效完成，缺乏挑戰(zhàn)，而對于學(xué)困生難度較大，自信心受挫，因此各層次學(xué)生的個性化需求都沒得到滿足。

2 探究式理念下高中英語詞匯教學(xué)的改進策略

2.1 創(chuàng)新探究式詞匯教學(xué)的測試類型

高中階段的英語學(xué)習(xí)很大程度上是應(yīng)對高考，無論是教師還是學(xué)生對測試結(jié)果都很重視，而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)主要以聽寫作為檢測學(xué)生詞匯的方式，這種方式單一，學(xué)生也比較抗拒，所以在探究式理念下創(chuàng)新詞匯測試類型，多樣的測試類型能讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。

詞匯測試除了傳統(tǒng)的聽寫外還有很多形式，比如以比賽的方式進行測試，單詞王大賽、閱讀大賽、英漢互譯大賽、小組單詞記憶比賽等。也可以通過游戲如填字游戲，單詞接龍、單詞模仿秀等游戲進行測試，對成績優(yōu)異和表現(xiàn)突出者給予鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和詞匯學(xué)習(xí)動力。也可用多樣的測試題型進行測試，如通過近、反義詞替換、連線題、排序題、多項選擇題、填空題、連詞成句等題型進行，以多樣的題型滿足不同學(xué)生的詞匯測試需求，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。

此外，測試時除了傳統(tǒng)的老師監(jiān)督學(xué)生外還可以同伴之間、小組或同桌之間互相測試的方式進行，多樣的詞匯測試類型能增強學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 應(yīng)用分層式的探究式詞匯教學(xué)

為了使學(xué)生能有效地進行探究式詞匯學(xué)習(xí)，就必須考慮學(xué)生的發(fā)展特點和差異性，要全面分析學(xué)生不同的水平、動機、興趣愛好、詞匯探究和信息處理等各方面的能力，然后根據(jù)不同水平設(shè)定分層教學(xué)目標。比如，在一個班里給學(xué)生布置同一任務(wù)，優(yōu)生在探究過程中能快速完成，節(jié)時高效，而學(xué)困生則耗時低效。尤其是在優(yōu)生完成任務(wù)后等待學(xué)困生過程中會感到無聊，缺乏挑戰(zhàn)，注意力分散，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致速度較慢，產(chǎn)生壓力，興趣隨之降低。在此期間教師如果指導(dǎo)過早，就會導(dǎo)致學(xué)困生的探索失敗，指導(dǎo)過晚則會耽擱學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)進度。

所以，在探究式詞匯教學(xué)中應(yīng)用分層式的教學(xué)模式非常必要，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和水平進行分組，并有針對性的布置不同的詞匯探究任務(wù)，對優(yōu)生提出更高的要求，充分發(fā)揮潛能，對學(xué)困生布置難度適中的任務(wù)，多鼓勵，根據(jù)學(xué)生的差異性進行因材施教，通過分層式的探究式詞匯教學(xué)模式讓優(yōu)生吃的更飽，學(xué)困生吃的更好。

2.3 有效引導(dǎo)學(xué)生進行探究式詞匯學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)中教師充當著組織者、指導(dǎo)者的角色，所以教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極合作，敢于質(zhì)疑，提高探究學(xué)習(xí)效果。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式詞匯學(xué)習(xí)時要突出重難點，使學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，比如在進行探究式詞匯教學(xué)時教師要告訴學(xué)生哪些是重點詞匯哪些是非重點，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點地進行探究學(xué)習(xí)。

其次，在進行詞匯教學(xué)時，教師要分析學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用由易到難的規(guī)律進行詞匯探究學(xué)習(xí)，逐漸增加難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適度的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生體會成就感的同時培養(yǎng)迎接挑戰(zhàn)的信心。在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)詞匯熟練應(yīng)用，特別是詞匯在不同語境中和一詞多義下的應(yīng)用，比如“view”這個單詞，做名詞時有風(fēng)景、視野、觀點和見解之意，而做動詞時有觀看、注視、考慮之意。例句The sun disappeared from view. 此句中“view”是視野的意思，There were magnificent views of the surrounding countries. 句中“view” 是風(fēng)景的意思，而句子How do you view your position within the company?中的“view”是考慮的意思。在語篇語境中學(xué)習(xí)詞匯非常重要，因為通過語篇語境能了解文章的背景知識，有利于理解詞匯的具體意思，進而理解整篇文章。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的詞匯探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法進行詞匯學(xué)習(xí)，如艾賓浩斯遺忘曲線，教師引導(dǎo)學(xué)生利用遺忘速度先快后慢的規(guī)律及時復(fù)習(xí)，形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此達到事半功倍的效果。

3 結(jié)語

探究式理念下的高中英語詞匯教學(xué)不僅能有效提高英語詞匯“教”與“學(xué)”的效率，而且能有效激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，也使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，因此，教師在此基礎(chǔ)上要不斷探索和創(chuàng)新探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，及時適應(yīng)新課改和社會的發(fā)展需求。