梁積深 李牧

廣西玉林農(nóng)業(yè)學校

一、職業(yè)學校學生是形象思維主導的群體

美國哈佛大學心理學家加德納教授認為：人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。其中既有邏輯·數(shù)學智能、言語·語言智能，也有偏重于技藝、技巧和技能的音樂·節(jié)奏智能，視覺·空間智能及身體·動覺智能，個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)并因此而顯現(xiàn)的智能類型是不同的，存在著極大的差異。

個體具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，通過學習、教育和培養(yǎng)，主要能傾為這種思維者可以成為研究者、學術(shù)型、設計型的專家；二是形象思維，而主要能傾為形象思維者通過學習、教育和培養(yǎng)則可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型專家。

由北京市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所陳丹輝副研究員主持的全國教育規(guī)劃“十五”教育部重點課題“職業(yè)學校學生學習特點研究”對北京13 所職業(yè)學校64 個專業(yè)4296 名2002 級新生的思維能力調(diào)查結(jié)果分析，顯示：“在同等水平的推理中，當概念用直觀圖形表達時，學生的得分率就較高，當概念用文字或數(shù)學符號表達時，學生的得分率就較低”，結(jié)論是：在職業(yè)學校學生中，抽象思維未建立起來的學生占樣本數(shù)的65.23%。大多數(shù)職業(yè)學校學生在沒有進入職業(yè)學校時，文化基礎就是薄弱的，在以抽象思維為主的升學考試中，常常處于劣勢。

山東省“職業(yè)學校學生學習與創(chuàng)業(yè)的實驗與研究”課題組在2003年7 月至9 月就職業(yè)學校學生的學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習基礎、學習環(huán)境以及學生的學習選擇能力和智力狀況8個方面進行教學問卷調(diào)查和學生問卷調(diào)查，對學生智力狀況調(diào)查的結(jié)果是：70%的學生認為自己不擅長邏輯思維，50%以上的學生認為自己擅長形象思維。浙江省海鹽職業(yè)教育與成人教育中心就“職業(yè)學校學生的認知特點以及數(shù)學學習的矛盾”開展研究，結(jié)論是：職業(yè)學校學生直觀思維強于抽象思維，學習中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯推理，很難掌握數(shù)學概念、原理、法則之間的聯(lián)系與區(qū)別。

科學研究和教育實踐都證明：職業(yè)學校學生形象思維較強，能較快地獲得經(jīng)驗性和策略性知識，而對陳述性的理論知識卻相對排斥，職業(yè)學校學生是形象思維主導的群體，這并非職業(yè)學校學生的弱勢，而恰恰是優(yōu)勢所在。

二、職業(yè)學校思政課教學與形象思維的契合與矛盾

思政課是職業(yè)教育中普通文化基礎課程，課程從整體上講，比較符合教學規(guī)律，課程教學要我國經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，已經(jīng)形成比較成熟的學科體系，具有一定的優(yōu)勢：

首先思政課是理論性和實踐性相統(tǒng)一的。思政課的理論性，就是堅持和發(fā)展馬克思主義，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學生頭腦、指導學生行動，引導學生針對社會問題做出深刻的邏輯論證和理性思考，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實現(xiàn)用科學理論培養(yǎng)人。思政課的實踐性就是思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，按照課堂教學要求確定實踐活動主題及方式，激勵學生主動參與社會實踐，在實踐中教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

其次思政課是統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。在統(tǒng)一性方面，在落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統(tǒng)一要求；在多樣性方面，因地制宜，整合校內(nèi)外教育資源，開發(fā)地區(qū)實踐教學資源，構(gòu)建“大思政”新格局，緊扣時代脈搏、反映時代要求，抓住學生思想政治教育的時代主題。因材施教，結(jié)合學生的專業(yè)特點、個性特點，實施精準化教學，使思政課真正打動學生的內(nèi)心。

但是職業(yè)教育中思政課長期以來采用的“單科分段式”課程雖具有學科課程的一般優(yōu)點，其不足之處依然明顯。

由于學科課程強調(diào)學科的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不適合對應用型人才的知能結(jié)構(gòu)要求，與職業(yè)教育實際相距甚遠，因而與社會需求脫節(jié)。

由于學科課程強調(diào)學科的理論性，其內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為主，與職業(yè)課程應用性的要求相距很遠。

由于各門思政課內(nèi)容相對獨立，造成各門課程間的分離，與職業(yè)教育課程整體性的要求相距甚遠，不利于學生把握職業(yè)活動的整體發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)學生全面的觀點分析問題和解決實際問題的能力。

因此，結(jié)合職業(yè)教育的特點，彌補思政課的不足，改變職業(yè)學校思政課以學科課程設置為主的狀況，改變思政課枯燥難懂、理論性過強，學生學習興趣不高、課程效率低下的弊端，是當前一項重要的課程改革任務。

三、適合職業(yè)學校學生形象思維為主的思政課教學方法

1、案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，是在教學目標的指導下，教師提供案例、設計教學問題，學生在教師的引導下進行案例學習、討論、相互交流、回答，最終實現(xiàn)教學目標的一種授課模式。

案例教學法基本上得具備設問、討論、交流、總結(jié)等環(huán)節(jié)，學生是主體，教師起引導、監(jiān)督、鼓勵的作用。目的在于訓練學生分析、思考、批判、辨析等綜合能力。是理論與實踐聯(lián)系最緊密的一種教學方式。事例一般來自于生活，它與實踐緊密聯(lián)系，易被學生所接受，也便于學生快速地將理論與實踐結(jié)合起來?？梢栽鰪娬f服力，增添知識點的生動性，減輕理論知識講授時的枯燥乏味在教學中應加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，教師應該多加以鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，努力做到“因材施教”，充分挖掘他們的潛力培養(yǎng)學生的實際動手能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。職業(yè)學校培育的方式是以學生為主體的，重在培養(yǎng)學生的動手實踐能力、自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，這和案例教學法的目標是一致的。在職業(yè)學校課堂中實施案例教學法，它可以打破傳統(tǒng)教學方式的枯燥乏味，有效地把理論知識和實踐結(jié)合起來，全面提升學生的能力，以便快速適應崗位的需求。中國這個“創(chuàng)造大國”，對高技能人才和擁有創(chuàng)新能力的人才需求量與日俱增，案例教學法在實踐發(fā)展中會呈現(xiàn)出更多的優(yōu)勢，將會受到越來越多的重視。

2、問題導入法，就是在講授課本內(nèi)容前，提出與講授內(nèi)容有關(guān)問題來，從而在學生們心中產(chǎn)生疑惑、困頓、好奇等心理狀態(tài)，聚焦學生的注意力。這種教學方法關(guān)鍵是提出的問題應可以馬上在學生心中激起某種“波瀾”來，一下子吸引住他們的注意力。要做到這一點，首先，教師應明確這堂課教學目的、教學重點、難點，心中有數(shù)，才能有的放矢地提出問題。其次，要通讀這部分授課教材內(nèi)容，從中尋找課本內(nèi)容編排邏輯順序，抓出問題之所在，提煉出最有可能激發(fā)學生興趣的幾個問題來。再次，就所列幾個問題進行一番比較對照，從中挑出一個問題來，它既與所授課本內(nèi)容聯(lián)系最緊密，又能較長時間吸引住學生的注意力和深入思考。最后，就已經(jīng)挑出的問題，從語義角度，反復琢磨一下，看如何敘述更加合適、妥當。此外，教師也可以提前就即將要講的內(nèi)容，給學生作一下簡單解釋、說明，試著讓學生自己提出一些問題，從中挑出一兩個問題來，作適當修改。由于學生自己參與提問環(huán)節(jié)，他們更有成就感，從而會更全身心投入聽課。

3、情境教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景或氛圍，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

在教學中運用情境教學法創(chuàng)設相關(guān)生活情境，把知識的傳授與輕松愉快的具體情境統(tǒng)一，把學生的情感活動和理智活動結(jié)合在一起，能使學生在感知、思考、理解情境的同時輕松地獲得知識。

興趣是最好的老師。情景式思政課堂模式尊重學生的認知規(guī)律和特點，激發(fā)學生的參與意識，活躍課堂氣氛，寓知識于情景中，能夠極大的激發(fā)學生學習的積極性、主動性。情景式德育課堂模式通過對情景設置內(nèi)容和形式的巧妙結(jié)合，在一定程度上打破了以往教師的“一言堂”，實現(xiàn)了學生主體地位的回歸;突破了以往以理論講授為主的授課格局，實現(xiàn)了以實踐為主的授課格局;突破了德育課單打獨斗的格局，實現(xiàn)了養(yǎng)成教育和專業(yè)教育的結(jié)合，最大限度地實現(xiàn)了學生學習的自主性、實踐性和合作意識，實現(xiàn)了學生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，體現(xiàn)了“以學生為本”的教育觀。

情境教學法由于重視發(fā)揮學生主體地位，引導學生全程參與教學活動，切身感受知識的形成過程，對于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀有顯著作用，充分體現(xiàn)了新課程改革的精神。教無定法，只要我們敢于進取，善于吸收，大膽創(chuàng)新，我們德育課將變得生動活潑，引人入勝。

4、體驗式教學法，是以學生體驗為核心，將活動、情境等作為媒介，將學生與學生、教師與學生聯(lián)系在一起的紐帶，以讓學生升華情感、獲得認知為目的，以激發(fā)學生的自我感悟與自我學習為宗旨的教學形式。教師根據(jù)學生的年齡特點、認知特點以及生活經(jīng)驗等，為學生創(chuàng)設最有針對性的教學方案，讓學生有身臨其境之感。學生通過參與、交流與互動，形成價值判斷，觸發(fā)學生情感，產(chǎn)生認知。通過實踐體驗、交流討論以及開展活動等，讓學生在教學活動過程中親身體驗完成知識的構(gòu)建，從而更加深層次地理解知識。不僅能夠內(nèi)化學生的個人品質(zhì)，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學生的自我教育，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

實踐表明，職業(yè)教育的教育對象，主要具有形象思維的特點。不論是技工學校、中職學校、職業(yè)高中還是職業(yè)技術(shù)學院等高等職業(yè)學校的學生，與相應層次的普通高中以及變通高等專科學校、本科學校的學生相比，都是同一層次不同類型的人才，沒有智力的高低貴賤之分，只有智能的結(jié)構(gòu)與智力類型的不同。

教育實踐和科學研究都表明，形象思維較強的職業(yè)學校學生能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢，也是多數(shù)職業(yè)學校學生的優(yōu)勢。作為理論性、知識性、系統(tǒng)性較強的思政課而言，要讓課堂教學成為職業(yè)學生喜聞樂見，效果良好的思想教育陣地，必須因材施教，課程開發(fā)以情境性原則為主，科學性為輔，教學上充分運用體驗式、感悟式的教學方式，契合以形象思維為主的職業(yè)學校學生的特點，這是培養(yǎng)技能型、技術(shù)型、技藝型甚至管理型“專家”的成功之路，從某種意義上講，也是必由之路。