吳加濤

平陽第二實驗中學

一、誘思探究的概念和活動目的

“誘思探究”是以某一特定的具體問題或主體題作為探究對象，以自己探索為學生的學習活動，以培養(yǎng)學生的探索意識、探究技能為主要目標的一種學習方式。傳統(tǒng)的教學方法課堂上教師一講到底，學生只能被動接受，缺少觀察、思考、動腦、動手的機會和時間。這種教學效果學生只會死記結(jié)論不會舉一反三，根本談不上創(chuàng)新。課堂上教師誘導學生全身心參與，甚至讓學生重新體驗知識的產(chǎn)生過程，誘導學生采取正確的研究方法，克服困難，獲取知識，教會學生學習的方法。

二、通過教學實踐我深深感到“誘思探究”教學法大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學法主要有以下幾個方面。

1、“誘思探究”教學法能調(diào)動學生學習的積極性活躍課堂氣氛

課堂氣氛沉悶是教學的大敵，它使教師上課有氣無力，學生聽課昏昏欲睡。而“誘思探究”教學法如同一束火花點燃了學生心底思維的馬達，使學生的爭勝心、自強感匯集成一股激流沖激著思維的閘門自覺投入到問題的思考上去。。

2、“誘思探究”教學法能調(diào)動學生學習的積極性活躍課堂氣氛

課堂氣氛沉悶是教學的大敵，它使教師上課有氣無力，學生聽課昏昏欲睡。而“誘思探究”教學法如同一束火花點燃了學生心底思維的馬達，使學生的爭勝心、自強感匯集成一股激流沖激著思維的閘門自覺投入到問題的思考上去。在物理中有一道試題，課堂氣氛異?；钴S。在我宣布這個題有三種解法時，班里有一名差生不服氣地說：“老師，還有第四種解法?！笨梢娺@種教學方法一石能激起千層浪，所有學生無不積極思考、參與討論、主動發(fā)言，不甘步人之后。

3、“誘思探究”教學法能加深學生對所學知識的理解、記憶

傳統(tǒng)教學法是先講后練，學生的最終感受是“確實如此”。此方法得出的結(jié)論，教師要求學生熟記，學生當時也確實記住了，并能利用結(jié)論模仿例題解答一些習題。但過不了幾天，這些結(jié)論和解題方法就會在大腦中消失的一干二凈，不留一點痕跡。原因是學生沒有自己動腦、動手去尋找、去探究這些結(jié)論的由來。“誘思探究”教學法在教師的誘導下學生自己觀察、思考、分析、總結(jié)得出結(jié)論，學生最終感受是“原來如此”。學生自己得出的結(jié)論在大腦中留下了永遠不會抹去的痕跡。

4、“誘思探究”教學法還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

“誘思探究”教學課堂上學生積極思考，大膽的對未知的東西進行設(shè)想，對已知的東西提出異議，敢于突破陳規(guī)，做出新思想，提出新方法，學生少受或不受思維定勢的影響，解題思路開闊，方法靈活。

5、“誘思探究”教學法還能促進教師水平的不斷提高

“誘思探究”教學法，課堂上學生提出各種各樣的問題，促使教師備課時做出充分的準備來應(yīng)對課堂上學生的質(zhì)疑。同時教師只有不斷的學習提高業(yè)務(wù)水平，才不至于在思維活躍的學生面前捉襟見肘。這種教學法教師的水平在學生活躍的思維浪潮的沖擊下不斷提高。

孔子曰：“學而不思則罔”。我十幾年從事教育工作，深深感到要讓學生學好數(shù)學，必須使學生做到自思、自悟。要做到這一點課堂上必學采取“誘思探究”教學法?！罢T思探究”教學法確實能收到事半功倍的效果。

三、在傳統(tǒng)的初中物理教學中，誘思探究法則強調(diào)以提高教學質(zhì)量為最終目的。

傳統(tǒng)教育法中，教師多是依照教材內(nèi)容來完成一節(jié)課的講授，再進行反饋練習與總結(jié)。誘思探究法則強調(diào)以提高教學質(zhì)量為最終目的，通過誘導啟發(fā)、合作探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主思考、積極探究的良好學習習慣[1]。同時誘思探究法根據(jù)物理知識由規(guī)律、概念、試圖作圖、物理方法、物理計算、物理實驗等要素組成的特點，將課堂教學進行分層分段的誘思探究，給予學生以開放的課堂環(huán)境，不僅能夠促進學生角色由被動向主動的轉(zhuǎn)變，還有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。此外在教學的逐層推進下，還能做到環(huán)環(huán)相扣、先分后合，實現(xiàn)課堂教學效果的有效提升。

1、加強引導，幫助學生建立物理誘思探究思維

要想提升學生的物理學習能力。首先便要幫助學生建立物理思維，讓其在潛移默化中具備科學的物理思維。而何為物理思維，是指存在意識的人腦對于客觀事物的內(nèi)部規(guī)律、本質(zhì)屬性、相互聯(lián)系及相互關(guān)系概括的、間接的、能動地反映。其次受課程安排及學生認知水平的影響，培養(yǎng)學生的物理思維雖然具有一定的難度，但通過教師的引導，是可以有效形成的。對此，在實際教學中，教師應(yīng)在遵循相關(guān)模式的基礎(chǔ)上，評估教學內(nèi)容的難易程度，再對實驗探究活動、問題、情景、微課等環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其獨學、群學與對學的能力[2]。最后對于每個問題的講解時間要嚴格限定，講求突出教學重點，并試著利用多種教學方式來引導學生進行自主學習，為以后教育階段的物理學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、適應(yīng)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生獨立學習與團隊合作能力

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國教育也開始與國際相接軌，強調(diào)不僅要培養(yǎng)學生的獨立學習能力，還要增強其團隊合作意識。為在初中物理教學中實現(xiàn)誘思探究法的有效應(yīng)用，需要教師注重學生學習方法的培養(yǎng)，時刻關(guān)注其在實際學習中的優(yōu)點與不足，讓無論處于哪個學習層次的學生都能敢于表達自己的意見與動手實踐，從而促進其思維的碰撞，培養(yǎng)獨立解決問題、思考與探究的能力。

同時在此期間，教師要發(fā)揮自己的點撥作用，積極組織合作探究活動，幫助學生進行學習方式的改進，突出學生的主體作用。另外還可鼓勵學生自主進行合作探究，互相激發(fā)潛能，并做到學習思路的有效擴展，促進學生的全面發(fā)展。

3、加強互動，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

在初中物理教學中，構(gòu)建高效課堂的另一要素便是和諧的師生關(guān)系。自新課改以來，其強調(diào)教學是一個教、學互動交往的過程，要求師生之間應(yīng)做到相互溝通、交流、啟發(fā)與補充，分享彼此在其中的經(jīng)驗、知識、思考、情感、觀念與體驗，促進教學內(nèi)容的不斷豐富，并從中發(fā)現(xiàn)許多新的知識，最終達成共識，做到共同進步與知識的共享。而要想落實這一要求，便需要建立一種和諧的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)教師樹立教育民主思想，強化師德建設(shè)，將師生間的關(guān)系進一步純化[3]。

在這一過程中，教師要加強情感聯(lián)系，做到關(guān)心、愛護與安慰學生，用真情去打動學生。而從學生角度來看，則需要“尊師重道”，積極配合教師的各項工作，在教師的誘導下展開自主探究，實現(xiàn)有效學習。

4、培養(yǎng)習慣，實現(xiàn)學生間的共同進步

學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能進一步提升課堂教學效率。因此在應(yīng)用誘思探究法時，教師可從以下三個方面入手：一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，合理設(shè)計探究問題與導學案，在導學案與探究問題引導下，學會圈畫重點與疑問，強化獨學效果;二是培養(yǎng)學生的解題能力，這一能力不僅要體現(xiàn)在書面上，還要鼓勵其大聲回答問題，并在講解過程中做到有理有據(jù)，進而在提升其自學能力的同時，培養(yǎng)其語言表達能力;三是培養(yǎng)學生的自我認知能力與小組互評能力，當在課堂中完成相應(yīng)的反饋練習后，學生便可依照其他學生的講解來分析自己的問題，并加以改正，這一習慣的形成，能夠幫助學生做到取長補短與互相幫助，最終實現(xiàn)共同進步。

三、結(jié)語

綜上所述，要想實現(xiàn)誘思探究法與初中物理的有機結(jié)合，需要教師在適應(yīng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，加強對學生的引導與互動，并培養(yǎng)其良好的學習習慣，幫助其建立物理思維，并培養(yǎng)學生的獨立學習與團隊合作能力，構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系，促進師生、生生的共同進步。