周幸

[摘 要]在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到教育界的重視。以往不乏有眾多關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略，但只有小部分是通過(guò)教學(xué)幫扶來(lái)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的。對(duì)此，響應(yīng)上級(jí)的教育精神，學(xué)校特制訂關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)幫扶一年級(jí)的策略 ，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到新課改的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課題教學(xué);幫扶策略;應(yīng)對(duì)方法

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

無(wú)論是六年級(jí)學(xué)生還是一年級(jí)學(xué)生，他們具有愛(ài)玩的天性，因而語(yǔ)文教師在六年級(jí)課堂上，采用親和度與耐心并齊的教學(xué)方法，讓師生之間的交流更加順暢，以更好地了解學(xué)生需求，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍去激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。一年級(jí)的學(xué)生相比于六年級(jí)學(xué)生更加愛(ài)玩、愛(ài)鬧、好奇心重、興趣廣泛，因此教師可以讓高低年級(jí)的學(xué)生多加交流，從而營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓一年級(jí)學(xué)生在環(huán)境的熏陶下逐漸激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)他們積極向高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)解惑。課堂氛圍改善了，教學(xué)效果才會(huì)提高。而且在課堂上，語(yǔ)文教師要有親和度，把自己與學(xué)生放在同一平面上，在關(guān)心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多加詢問(wèn)學(xué)生的生活，以此更好地了解學(xué)生，建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。這樣，教師發(fā)起的課內(nèi)外活動(dòng)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，獲得學(xué)生的支持，才可以讓學(xué)生對(duì)自我充滿自信，才會(huì)大膽地接受新事物，勇敢地和教師進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，因此，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍可謂至關(guān)重要。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，手忙腳亂地做著筆記，教師一味生硬地向?qū)W生灌輸固有知識(shí)，這樣也只會(huì)達(dá)到束縛學(xué)生思想的效果，可謂得不償失。因此六年級(jí)教師針對(duì)此現(xiàn)象，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這方面下手，進(jìn)而拓展他們的思維。這個(gè)成功的范例給一年級(jí)語(yǔ)文任課教師以啟發(fā)，使她們注重教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新，從而使課堂上充滿活力，變得生動(dòng)有趣。例如，在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)拼音時(shí)，教師可以利用拼音卡片，以其富有色彩的圖案字母去幫助學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情的掌握;還可以編拼音順口溜去幫助學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情去記住發(fā)音技巧。此外，還可以學(xué)六年級(jí)課堂上的交流互動(dòng)，讓學(xué)生互相發(fā)音，看哪個(gè)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確，從而形成競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，另外教師也要記得給予獎(jiǎng)勵(lì)，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些比較看重。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

六年級(jí)階段是升初中的重要時(shí)期，六年級(jí)的學(xué)生不僅有升學(xué)的壓力，而且還面臨成長(zhǎng)中遇到的心理與生理的問(wèn)題考驗(yàn)，這恰恰使語(yǔ)文任課教師的妥善引導(dǎo)起到了莫大的作用。六年級(jí)學(xué)生已然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想與個(gè)性，有自己的自尊與自主性，但這也代表著一年級(jí)的學(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立性的個(gè)人，雖然他們心智年幼，做事幼稚，但教師也不能取代他們自己獨(dú)立的思想與思考方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一年級(jí)教師要向六年級(jí)教師那樣凸顯學(xué)生的主體地位，給予尊重與愛(ài)護(hù)。在一年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用真摯的、 熱烈的、信任的目光去鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生自信心。而且語(yǔ)文教師在課堂上傾聽(tīng)學(xué)生的回答或提疑時(shí)，一定要注意語(yǔ)氣，以此讓他們放下心理防備，更好地認(rèn)識(shí)自己，更好地融入教學(xué)中去。教師可以讓一年級(jí)學(xué)生去旁聽(tīng)六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課，感受一下六年級(jí)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，逐漸樹(shù)立自信心，勇敢邁出一步。而有了對(duì)自我的自信心，才能提高語(yǔ)文教師的教學(xué)教率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍后，還缺少一位充滿激情的教師。這樣，師生相互碰撞之后才會(huì)有更好的交流，像六年級(jí)師生那般，隨意卻不失規(guī)矩的進(jìn)行互動(dòng)，不至于出現(xiàn)語(yǔ)文課堂上枯燥無(wú)趣，寡淡無(wú)味的反應(yīng)。而六年級(jí)教師之所以能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高思維活躍度，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，是由于教師本身的熱情所帶動(dòng)起來(lái)的。因此一年級(jí)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借用這一點(diǎn)，扮演一個(gè)“人生啟師”的角色，循環(huán)漸近的啟發(fā)一年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究，代入語(yǔ)文篇章中的角色，飽滿的透徹的釋放出語(yǔ)文的內(nèi)涵美、文字美、情感美。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講解時(shí)不僅要傾注自己所理解的情感，還要包含作者的思想感情，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。每篇課文都是作者的心血與精華之作，其中不乏有很多的經(jīng)典語(yǔ)句，教師可以重點(diǎn)摘出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行賞析，在此過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文表達(dá)方式、句式等技巧，一步步探索語(yǔ)文這門課程的精華與內(nèi)涵，讓學(xué)生沉迷其中，愛(ài)上語(yǔ)文。

五、教師教學(xué)時(shí)不要一味使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)

六年級(jí)學(xué)生已然有了自我思考的能力，但對(duì)于一些莫測(cè)難懂的字詞，六年級(jí)教師依舊選擇以簡(jiǎn)單易懂的詞匯去替換，以適應(yīng)學(xué)生的理解能力。而一年級(jí)的孩子好動(dòng)，集中力不足，興趣還大，如果語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一味使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，難免會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)不懂、不理解、不喜歡的現(xiàn)象。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要學(xué)會(huì)使用兒童化語(yǔ)言，具有親和力，容易與學(xué)生搭建一個(gè)良好的交流橋梁，更好地讓學(xué)生理解課文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知.或者學(xué)著讓學(xué)生自己用簡(jiǎn)潔易懂的字詞去表達(dá)自己的感受，如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師不要一味地念課文，講表達(dá)技巧，而是可以讓學(xué)生來(lái)演繹這個(gè)情景 ，讓學(xué)生用自己的話去講述這個(gè)故事，以此來(lái)活躍課堂氛圍。教師還可以讓學(xué)生思考是否還有別的方法讓烏鴉喝到水，以此拓展學(xué)生的思維。簡(jiǎn)而要之，六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)方式可以很好地幫扶到一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。