張聿曼　陳偉

摘? 要：工匠精神是一種理念也是一種信念，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和工作行為表現(xiàn)，是對手里活的精雕細(xì)琢、精益求精，對肩頭事的敬業(yè)樂業(yè)、執(zhí)著負(fù)責(zé)，對心間情的從容獨立、寧靜致遠，這就是工匠精神。重振工匠精神是時代發(fā)展的需要，是勞動者自我價值實現(xiàn)的精神信仰和根本動力。技工職業(yè)教育作為教育體系中不可或缺的一部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)刻不容緩。該文就技工院校為契合當(dāng)下時代對職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的呼喚，著重體現(xiàn)自身在一線工作中“潤物細(xì)無聲”的重要作用。

關(guān)鍵詞：工匠精神? 職業(yè)教育? 高素質(zhì)技能人才

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0240-02

1? 工匠精神與技工教育

老子說，天下大事必作于細(xì)。大國工匠銑工李峰在父親，“干活干活，干一次比一次活泛，干一次比一次靈活，干一次有一次的收獲”的諄諄教導(dǎo)下，心細(xì)如發(fā)，探手輕揉，在高倍顯微鏡下手工精磨刀具，即使是5μm的公差，也“執(zhí)拗”返工?！叭缜腥绱?，如琢如磨”，對手里活的精雕細(xì)琢、精益求精就是工匠精神。

《尚書》云：“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”。中國商飛上海飛機制造有限公司數(shù)控機加車間鉗工組組長胡雙錢從1980年技校畢業(yè)后，就走進了上海飛機制造廠，成為了一名負(fù)責(zé)飛機零件加工的普通鉗工。這一干就是30多年。他的專注造就了他打磨數(shù)十萬零件無次品，手工磨件精密度堪比現(xiàn)代化制造機器的工匠傳奇。“主一無適便是敬”，對肩頭事的敬業(yè)樂業(yè)、執(zhí)著負(fù)責(zé)就是工匠精神。

孔明道，君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡漠無以明志，非寧靜無以致遠。音樂人李宗盛入行30年寫歌不到300首，“一輩子總是還得讓一些善意執(zhí)念推著往前，我們因此能愿意去聽從內(nèi)心的安排，專注做點東西，至少對得起光陰歲月，其他的，就留給時間去說吧”。對心間情的從容獨立、寧靜致遠就是工匠精神。

奧運賽場上，健兒們?nèi)ζ床?，吶喊著“更高更快更強”。技能競賽中，選手們求疵毫厘，勇攀技能高峰。世界技能大賽，作為技能界的“奧林匹克”盛會，吸引著無數(shù)職業(yè)技能人才奮力拼搏，激勵著他們不斷向前，躋身進這最高榮譽平臺展示和交流各國行業(yè)最優(yōu)秀的技能水平。從2011年到2017年，中國從無到有，從有到優(yōu)。第44屆世界技能大賽中，中國憑借15枚金牌成功問鼎金牌榜，以15金7銀8銅12優(yōu)勝的好成績穩(wěn)坐獎牌榜首。其中，工業(yè)機械裝調(diào)項目金牌獲得者宋彪更是以參賽選手最高分獲得了阿爾伯特·維達大獎。7年4屆，中國向世界展示了不同職業(yè)領(lǐng)域的年輕匠人們的技能成就。榮譽，低吟著這背后無數(shù)的廢寢忘食、日以繼夜;獎牌，凝聚著每個技能人才身上那熠熠生輝的匠人精神。

技工院校作為培養(yǎng)技能人才的主陣地，始終堅持為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為促進就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，建國70年來，為我國經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)了數(shù)千萬計技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的技能勞動者。對一個貧困家庭而言，擁有了一個技工，就有了脫貧致富的希望;對一個國家而言，當(dāng)大量勞動力擁有了專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)濟發(fā)展就有了堅實的基礎(chǔ)。

2? 技工院校工匠精神的培育途徑

2.1 加強校園文化建設(shè)，厚植工匠精神培育土壤

校園文化作為社會整體文化的一部分，是以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。以淮海技師學(xué)院為例，學(xué)院在校園文化建設(shè)中，圍繞“德藝周厚”精神校訓(xùn)，以培育學(xué)生工匠精神為制高點，營造了內(nèi)涵積極的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

還未踏進校園，便可遙遙相望在校園標(biāo)志性建筑主體墻面的“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”精神導(dǎo)向性標(biāo)語。進入校園，在最奪目處可見凝聚工匠精神的代表之作魯班鎖雕塑。在院內(nèi)最大實習(xí)實訓(xùn)場所，國家發(fā)改委投資建設(shè)的工業(yè)機器人產(chǎn)教融合實訓(xùn)中心周圍，以印刻匠人、匠心、匠技、匠路、匠夢，承載學(xué)院發(fā)展歷史的5個華表立柱為中心的工匠廣場是師生閑暇時的好去處。在所有學(xué)習(xí)場所，學(xué)院通過海報等形式宣傳擁有相同教育背景但已經(jīng)成長為大國工匠的先進人物，以及院內(nèi)傳承工匠精神的學(xué)生和教師代表的先進事跡，讓榜樣發(fā)揮力量，帶動大家共同進步。

此外，學(xué)院還與市級相關(guān)單位聯(lián)合設(shè)立宿遷市工匠講習(xí)所，為宿遷市工匠提供交流、學(xué)習(xí)的場所，定期舉辦工匠講演活動，讓工匠精神擴大社會效應(yīng)，讓學(xué)生、教師近距離、面對面接觸時代匠人，切身感受讓平凡人不平凡的工匠精神。

2.2 重視課堂教學(xué)設(shè)計，聚焦工匠精神素質(zhì)生成

2.2.1 落實產(chǎn)教融合模式

2019年2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。方案提出了10項推進教育現(xiàn)代化的重點任務(wù)，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合就在其中。

以淮海技師學(xué)院為例，學(xué)院首先在專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃上，圍繞省政府“增強職業(yè)教育服務(wù)發(fā)展的能力”的相關(guān)意見，著力打造智能制造、新能源汽車、信息技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)四大專業(yè)群，貫徹“中國制造2025”戰(zhàn)略，對接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。其次，學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上推進“三段式”，即將企業(yè)認(rèn)知、工學(xué)交替和頂崗實習(xí)，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的3個階段，讓學(xué)生走出去體驗實際崗位工作，讓企業(yè)名師走進來共同參與教科研重大項目建設(shè)，構(gòu)建擁有第三方有效參與的內(nèi)外結(jié)合、多元并舉、客觀公正的教學(xué)質(zhì)量評價體系，給教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)提供相對科學(xué)的、長遠的評價意見。

除此之外，學(xué)院積極響應(yīng)省政府關(guān)于實施沿海、江淮、淮海職業(yè)院校提升計劃，落實職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃。與蘇南地區(qū)校校結(jié)對合作，通過“3+3”“3+4”等辦學(xué)形式，發(fā)揮高職院校持續(xù)性、遞進性的人才培養(yǎng)功能。3年中職學(xué)習(xí)實現(xiàn)不了高階工匠的培養(yǎng)目標(biāo)，6年的中、高職銜接學(xué)習(xí)卻能為職業(yè)崗位大浪淘沙，輸送能工巧匠的種子。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的生命線，也是工匠精神培育的重要載體，技工院校當(dāng)充分利用，開展“工匠精神”的體驗教育、實踐教育與養(yǎng)成教育，使工匠精神的培育與教學(xué)過程有機融合，在潛移默化中促進受教育者成長、成才。

2.2.2 強化課程體系構(gòu)建

“銳始者必圖其終，成功者先計于始。”急于開局之時，務(wù)必慮及善終;大凡成功之事，往往源于善始。

技工院校畢業(yè)生就業(yè)去向以企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)一線為主，從事操作、運營、設(shè)計、制作、維修、檢測等工作，但不意味著技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是單一的技術(shù)技能操作人才，他們同樣需要具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、健康的身體和心理素質(zhì)、信息處理能力、解決問題能力、踏實肯干精神和團隊合作意識，即綜合職業(yè)能力。

在技工院校實施構(gòu)建的一體化課程體系中，教學(xué)強調(diào)“工作”“工作任務(wù)”“工作過程”，希望學(xué)生在完成一項項工作任務(wù)的過程中，通過有規(guī)律的經(jīng)歷獲取信息—制定計劃—做出決策—實施計劃—過程控制—評價反饋等工作過程，實現(xiàn)其隱性的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

淮海技師學(xué)院在是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合部分專業(yè)特點，推進單科精進教學(xué)改革，將工匠精神更系統(tǒng)地融入教學(xué)活動。單科精進注重學(xué)制內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的串行，注重學(xué)生能力的層層進階，無論是教師的教學(xué)工作還是學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)都更具有縱向的聯(lián)系性。它要求學(xué)生把時間、精力和智慧集中專注在一項任務(wù)上，學(xué)習(xí)一點精通一點，讓學(xué)習(xí)深度不斷延伸。同時，每一項任務(wù)的完成都促進著自我激勵的形成，讓學(xué)生更有信心和愿望去進入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)。

無論是一體化教學(xué)，還是單科精進教學(xué)，都鼓勵教師在教學(xué)過程中確立行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用形式多樣的教學(xué)方法，以達到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷主動構(gòu)建自己知識體系的目的。

參考文獻

[1] 世界技能大賽[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/世界技能大賽/6906408？fr=aladdin.

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[3] （日）秋山利輝.匠人精神[M].陳曉麗，譯.北京：中信出版集團，2015：11.