王江濤 陳廣祥

摘 要 我國臺灣地區(qū)職業(yè)學校技能競賽體系自1945年光復后開始形成，在20世紀50年代末先由臺灣教育主管部門舉辦“中等學校技藝競賽”，后由行政當局在60年代末推行“全臺技能競賽”，1970年臺灣加入國際職業(yè)技能訓練組織，圍繞世界技能大賽和技能學習，逐步建立起成熟完備、突出評價的激勵機制和國際化程度高、具有創(chuàng)新元素與多樣化特點的職業(yè)技能競賽體系。

關(guān)鍵詞 臺灣地區(qū);職業(yè)學校;技能競賽;技職教育

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）21-0074-06

1945年抗戰(zhàn)勝利，臺灣結(jié)束長達50年的日本殖民統(tǒng)治。臺灣光復后廢除奴化教育，對職業(yè)教育進行了調(diào)整擴充，職業(yè)學校和學生數(shù)量均有增長。1953-1968年間，臺灣以農(nóng)業(yè)和工業(yè)兩大產(chǎn)業(yè)為重點，實施完成4期經(jīng)濟建設(shè)計劃。經(jīng)過十余年發(fā)展，島內(nèi)經(jīng)濟開始由農(nóng)工業(yè)向出口擴張轉(zhuǎn)型，勞動密集型加工工業(yè)提高了對技術(shù)人才的要求，人才資源素質(zhì)提升需求促使職業(yè)教育加快發(fā)展步伐。除了正規(guī)教育系統(tǒng)的技職教育外，以靈活實用為特點的短期職業(yè)訓練也迅速擴增。臺灣逐步建立起含高職、?？?、工業(yè)技術(shù)學院的技術(shù)職業(yè)教育一貫體制（以下簡稱“技職教育”），?？埔陨戏Q技術(shù)教育，專科以下稱職業(yè)教育。工業(yè)標準化對職業(yè)教育影響很大，技術(shù)工人培養(yǎng)帶有明顯的“標準化、工具化、程序化”痕跡。同時，工業(yè)時代固有的“競爭”特質(zhì)逐步滲透到職業(yè)教育中，作為可充分體現(xiàn)競爭特質(zhì)的職業(yè)技能競賽，開始進入人們的視野。

在20世紀50年代末，最初由臺灣教育主管部門舉辦“中等學校技藝競賽”，后由行政當局在60年代末推行“全臺技能競賽”。1970年臺灣加入國際職業(yè)技能訓練組織，為選拔參賽優(yōu)勝選手，主管部門分別主辦“全臺技能競賽”和“中等學校技藝競賽”，與其他職能部門、公司、學校舉辦的各類技能競賽相結(jié)合，圍繞世界技能大賽和學生技能學習建立起一個完備的職業(yè)技能競賽體系，大致可分為三類：第一類是面向技職教育而舉辦的各項技藝技能競賽，如歷史悠久的“高級中等學校技藝競賽”，以及具有創(chuàng)新元素的“技專校院學生專題制作競賽”“高職學生專題暨創(chuàng)意制作競賽”“高職學生技術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)與競賽”等;第二類主要為國際技能競賽選拔參賽選手的“全臺技能競賽”;第三類是可代表臺灣地區(qū)最高技能水平和榮譽的國際技能競賽。為促進臺灣職業(yè)教育和技能訓練發(fā)展提供了堅實保障。

一、我國臺灣地區(qū)“全臺高級中等學校技藝競賽”

（一）“技藝競賽”工業(yè)類科競賽

臺灣地區(qū)幅員狹小，自然資源匱乏，人力資源開發(fā)成為其取得經(jīng)濟社會成就的主要因素，其中圍繞工業(yè)經(jīng)濟的工業(yè)類職業(yè)教育發(fā)展的力度最大。從20世紀50年代至今，臺灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷“勞動密集——技術(shù)密集——科技密集與資本密集”形態(tài)，職業(yè)教育在各階段都為臺灣發(fā)展提供了充足的技術(shù)技能人才[1]。由臺灣教育主管部門主辦的“全臺高級中等學校學生技藝競賽（Taiwan Skills Competition of Vocational Senior High School Students）”（以下簡稱“技藝競賽”），緣起20世紀60年代中期，競賽對象最初僅限于工業(yè)類在校學生，因成效明顯，很快帶動起臺灣技能學習風潮，導致各校競相效仿，后逐漸擴展至海事水產(chǎn)類、家事類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類、護理等各類別[2]。技藝競賽類別目前大體涵蓋工業(yè)類、海事水產(chǎn)類、家事類、商業(yè)類、農(nóng)業(yè)類五項，期間曾間斷舉辦過“護理類”技藝競賽，也主要以抽簽代表制方式進行。作為職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)一項重要的技能競爭和評價活動，該賽事參賽學校及選手數(shù)量整體上呈增加態(tài)勢，成為臺灣高職（含綜合高中）應屆畢業(yè)生參加的規(guī)模最大、規(guī)格最高的技能競賽活動。

在光復初期，當時臺灣地區(qū)工職學校偏重理論教學，畢業(yè)生并不受工業(yè)界歡迎。為考驗各校辦學成績，加強與產(chǎn)業(yè)界之間的聯(lián)系，促進職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)，臺灣省教育廳采納美國顧問團的建議，考慮以舉辦技藝競賽方式引起社會關(guān)注和了解。后由省教育廳、臺灣師范大學工業(yè)教育系、安全署教育組及賓州大學顧問團等會商設(shè)計，于1957年12月正式舉辦首屆職業(yè)科學生技藝競賽，名為“工業(yè)職業(yè)學校機工科學生技藝競賽”，由臺北市高工主辦。開辦初期只有機工科單一職類，共有8所示范工業(yè)職業(yè)學校（7個省立工職及臺北市高工）各推薦代表3～7人，學生代表共30余人參加。教育廳對此項技藝競賽極為重視，專門出臺“技藝競賽實施辦法”，并計劃每年度舉辦競賽，以加深社會各界人士對技藝訓練之認識[3]。

工科類學生技藝競賽，最早為“臺灣省立中等學校工業(yè)類科技藝競賽”，至2000年時改稱為“全國高級中等學校工業(yè)類科學生技藝競賽”。職類（Trade）又稱為職種或行業(yè)，也是一類職業(yè)群。需要在學習過程中經(jīng)歷必要的訓練，才能達到技能操作熟練的水平，通常具有一整套技術(shù)知識的支持。從20世紀60年代至今，工業(yè)類科學生技藝競賽由最初1～2個職類、8所學校的規(guī)模，逐漸發(fā)展壯大到競賽職類20余個，參賽學校百余所，人數(shù)近千人，其中以車床工、鉗工、配線工、汽車修護工等職類選手最為集中，表明技能競賽方式對促進臺灣地區(qū)技職教育和工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的可行性及實效性。

按照臺灣教育主管部門公告說明，學生技藝競賽目的有三：一是在學生技能教學和職業(yè)素養(yǎng)方面，達到“增進教學效率，培養(yǎng)學生迅速、準確、安全之工作習慣與精益求精之精神”;二是在學生學習動機和激勵方面，“鼓勵學生公開競賽，提高其學習興趣及榮譽感”;三是在校校之間、師生之間交流方面，倡導校際間師生相互觀摩砥礪，促進職業(yè)教育之改進與發(fā)展。而且與“全臺技能競賽”職類名稱相同的各競賽職類前三名優(yōu)勝學生，得以入圍參加“全臺技能競賽”，這是對學生技藝競賽優(yōu)勝者的主要獎勵。此外，還有以下三種激勵手段：一是給每一職類的優(yōu)勝學生及指導教師頒發(fā)獎狀;二是各職類前3名學生，可保送升讀大專校院，免入學測驗，優(yōu)勝學生經(jīng)過甄審可進入大專院校;三是優(yōu)勝學生術(shù)科測驗成績前3名，在3年內(nèi)參加同職類丙級技能鑒定時，可免試術(shù)科測驗[4]。可見，技藝競賽展示了各職業(yè)學校技能技藝教學成效，為學生和教師之間相互切磋，提供技能技藝學習觀摩機會。

（二）“技藝競賽”其他類科競賽

臺灣地區(qū)“全臺高級中等學校技藝競賽”參賽對象是以公立、私立職業(yè)學校（含綜合高中）在校應屆畢業(yè)生為主，率先從工業(yè)科嘗試，隨后家事類、農(nóng)業(yè)類、商業(yè)類、海事類等技藝競賽也逐漸開展起來。由于技藝競賽可彰顯各校技能教學成效，帶來一定榮譽，使得各學校均傾力參賽，以求取得良好成績。各種名目的技藝競賽紛呈上演，參賽學校和選手逐年增多，成為臺灣各公私高級中等學校的年度盛會。

商業(yè)類科學生技藝競賽最早是從1976年始辦，競賽職類內(nèi)容經(jīng)過多年實踐后趨于穩(wěn)定，主要集中在商業(yè)廣告、文書處理、餐飲服務、網(wǎng)頁設(shè)計、程式設(shè)計、電腦繪圖、會計資訊、中餐烹飪、烘焙、職場英文等十余項職業(yè)種類。技藝競賽一般分為初賽與決賽兩個階段。初賽由各學校舉辦，遴選出一名優(yōu)秀選手代表一個職類去參加決賽。決賽包括學科測驗及術(shù)科測驗兩項，學科測驗范圍覆蓋各類科從一年級至三年級上學期的專業(yè)課程，術(shù)科測驗則依據(jù)專業(yè)技能，由各職類命題及評判工作委員會來制定。各類科選手選拔有“推舉”和“抽簽”兩種方式，前者是由各校遴派最優(yōu)秀選手，后者則由教育主管部門從各校職業(yè)類科學生中，依據(jù)比例隨機抽取參賽者，目的在于避免因競賽而導致的學校教學非正?；?，影響大多數(shù)非參賽選手的正當學習權(quán)利[5]。此方法也打破唯有優(yōu)秀選手才可參與技能競賽的做法，為更多學生參賽提供了機會。

（三）“技藝競賽”相關(guān)制度規(guī)定

為保障技藝競賽有序舉辦，臺灣地區(qū)在技藝競賽制度建設(shè)方面頗有建樹，主要體現(xiàn)在法規(guī)制定中充分體現(xiàn)其地位。臺灣地區(qū)制定有面向職業(yè)學校的專項法規(guī)，即《職業(yè)學校規(guī)程》，該法規(guī)1978年修訂版的第三十四條中明確有“職業(yè)學校應配合推動技藝競賽及技能檢定，以增進教學效果”的規(guī)定。在2005年新修訂的《職業(yè)學校規(guī)程》第八條中依然強調(diào)此規(guī)定，從法規(guī)上確保舉辦技藝競賽成為鼓勵學生重視技能實習，促進校際間相互觀摩切磋，推進地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的重要活動方式。所以，技藝競賽長期遵循增強學生技藝學習動機，促進學校技藝交流及觀摩，提升學生技藝水平的目的。“臺灣《技術(shù)及職業(yè)教育法》（2014）修訂草案”第十五條“學校應鼓勵教師及學生參與技藝競賽或取得與所學及就業(yè)相關(guān)之證照，提升學生就業(yè)能力;辦理績效卓著之學校，主管機關(guān)得予獎勵”，一如既往在制度規(guī)定方面對技藝競賽活動給予鼓勵和支持。

二、我國臺灣地區(qū)舉辦的“全臺技能競賽”

20世紀70年代起，臺灣地區(qū)技術(shù)密集型工業(yè)快速發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)亟待提高，技術(shù)人力數(shù)量缺乏，技術(shù)人員技能訓練成為當務之急，非學校教育形式的職業(yè)訓練被提上日程。1966年“《第一期人力發(fā)展計劃（1966-1967）》”中開始倡導職業(yè)訓練工作，提出“舉辦全臺性青年技工技能競賽”及選拔優(yōu)秀青年“參加國際競賽”的舉措，該競賽由“工業(yè)職業(yè)訓練協(xié)會”推動辦理。1968年1月，臺灣地區(qū)公布的《九年制教育實施條例》對職業(yè)教育影響很大，因中學畢業(yè)生大量增加，職業(yè)教育亦隨之擴張，層次進行上移[6]。次年（1969年）頒布“設(shè)置二年制工業(yè)技藝?？茖W校計劃”，開始設(shè)立二年制工業(yè)?？茖W校，以培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)所需的中級技術(shù)人員。

在此背景下，由當時臺灣工業(yè)職業(yè)訓練協(xié)會負責組織的第一屆“全臺技能競賽”開辦，競賽展覽持續(xù)5天，參觀者達5萬余人，參加競賽選手268人，競賽職類14種，分別為機械制圖、車工、鉗工、鈑金、氣焊、電焊、鑄造、收音及電視機修理、動力配線、室內(nèi)配線、建筑木工、家具木工、金銀細工、女服裝工[7]。1970年11月，臺灣正式加入國際職業(yè)技能訓練組織。國際技能競賽活動成為促進地區(qū)技能發(fā)展，與世界各國技能交往的重要國際平臺。

此后，除1969年、1974年、1998年未辦理之外，臺灣“全臺技能競賽”基本上每年都舉辦一屆。由于各職業(yè)訓練機構(gòu)、職業(yè)學校均有資格推薦選手參加，技能競賽結(jié)果也使競賽選手在升學、技能鑒定、就業(yè)等方面獲得諸多便利，且關(guān)系參與單位之名聲榮譽，故各職業(yè)教育機構(gòu)均踴躍提名選手參加競技，“全臺技能競賽”也因此成為臺灣職業(yè)訓練與技職教育每年向社會展示技能成果，選拔參加國際技能競賽優(yōu)秀選手的一大盛事?！叭_技能競賽”專為選拔代表臺灣參與國際技能競賽的優(yōu)秀技能選手，得到臺灣當局大力支持，通過技能競賽活動，搭建職業(yè)教育與社會交流平臺，參賽單位與人員之間相互切磋技能技藝，共同提升技術(shù)技能水平，并對優(yōu)良技能人才公開表揚和宣傳。不僅可對臺灣地區(qū)技職教育與職業(yè)訓練成效進行評價，也可引起社會對技能人才培訓的充分重視，對改變公眾職業(yè)教育觀念起到明顯推動作用。

三、我國臺灣地區(qū)職業(yè)學校“技能競賽”的創(chuàng)新

（一）臺灣“全臺技專校院學生專題制作競賽”

從2002年起，臺灣教育主管部門正式啟動每年一度“全臺技專校院學生專題制作競賽”（簡稱“技專專題制作競賽”）活動，其目的是為鼓勵推動臺灣科技大學、技術(shù)學院與專科學校學生開展專題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新思考模式，提升學術(shù)研究能力和實務技能而產(chǎn)生的一種新型競賽形式。

技專專題制作競賽流程一般先通過選送參賽原創(chuàng)作品進行初賽，由各類群專家評委依據(jù)“研究動機（15%）、方法與過程（15%）、創(chuàng)新性（30%）、實用性（20%）、預期效益（20%）與其他等相關(guān)項目”進行審查評分，分類遴選入圍作品。復賽階段采用實物展示及現(xiàn)場訪談評審方式，最后將成果進行展示，并給予獎金獎牌等獎勵[8]。2012-2016年，技專專題制作競賽參賽主要分機械與動力機械類、電機類、資工通訊類、化工材料類、土木與建筑類、商業(yè)類、管理類、家政餐旅食品類、護理與幼保類、生技醫(yī)農(nóng)類、流行時尚設(shè)計類、工業(yè)設(shè)計類、商業(yè)設(shè)計類、動漫互動多媒體類、出版與語文類等16個類群，數(shù)量大體集中在1500件左右，決賽入圍作品呈逐年增長之勢，并進行成果展示評獎。

臺灣技專院校學生專題制作競賽經(jīng)過十幾年來的推廣，在技專院校和社會上樹立起良好口碑，成為臺灣地區(qū)重要的技能競賽形式。競賽除了鼓勵各技專院校學生從事專題研究的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思考與實務研究能力外，還通過展覽和獎勵績優(yōu)作品，展示臺灣技職教育特色，讓產(chǎn)業(yè)界和民眾對其深入了解，也為校院學生、業(yè)界之間溝通交流提供了良好機會。比如，競賽舉辦時常會邀請企業(yè)產(chǎn)業(yè)界人士前來觀摩，建立競賽人才交流平臺，將學生的創(chuàng)意產(chǎn)品與產(chǎn)業(yè)界對接，使富有創(chuàng)意的作品有機會成為日常生活中實際運用的商品與技術(shù)，企業(yè)廠商也有機會發(fā)掘創(chuàng)意作品及優(yōu)秀人才，為獲獎學生的就業(yè)及升學拓展更大空間。技專專題制作競賽加大了對“腦”的思維能力要求，即從熟練操作技能訓練上升到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也預示了技能競賽將逐步由“硬技能”競賽向“軟技能”競賽傾斜的一種發(fā)展趨勢。

（二）臺灣地區(qū)“全臺高職學生專題制作競賽”

2010年，臺灣教育主管部門頒布為期3年的“技職教育再造方案”。2013年延續(xù)此舉，再次頒布“第二期技職教育再造計劃”，以此來增強學生就業(yè)技能，強化師生務實致用能力，改變社會對技職教育觀點，并提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)質(zhì)技術(shù)人力[9]。為配合實施此重大舉措，在臺灣教育主管部門舉辦“全臺技專校院學生專題制作競賽”影響下，于2011年開始組織“全臺高職學生實務專題制作競賽暨成果展”（簡稱“高職專題制作競賽”）。此活動不僅是“第二期技職教育再造計劃”中的重點內(nèi)容，也是臺灣技職教育競賽體系中又一新的競賽項目，其對象為臺灣高職學生，目的是為實施高職專題制作課程，提升學生創(chuàng)作及實務能力、團隊溝通能力，激勵學生思考研究的興趣，發(fā)揚技職教育特色。

為整合相關(guān)競賽活動資源，擴大影響力，2014年臺灣教育主管部門將“職業(yè)學校創(chuàng)意教學”的創(chuàng)意競賽與“高職學生專題制作競賽”合并辦理，命名為“全臺高職學生專題暨創(chuàng)意制作競賽”，為高職各群師生提供多元且專業(yè)的觀摩學習場域[10]。競賽由此分為“專題組”及“創(chuàng)意組”，采用“初賽、復賽及決賽”三層級選拔方式。高職專題制作競賽作品全面展現(xiàn)臺灣技職教育的創(chuàng)新成果，拓展了高職學校與企業(yè)、社會之間深入交流和合作機會，學生創(chuàng)新能力和實務操作能力培養(yǎng)得到加強。

四、我國臺灣地區(qū)參與國際技能競賽的歷程

加入到國際職業(yè)技能訓練組織（IVTO），參與國際技能競賽活動，對推動臺灣技職教育發(fā)展，促進經(jīng)濟增長，提高國際地位和聲譽無疑是一個理性決策。國際技能競賽被譽為“工業(yè)界的奧林匹克”，代表國際職業(yè)技能的發(fā)展方向，將此項國際賽事引入島內(nèi)也成為臺灣技能競賽體系構(gòu)建過程中的濃重一筆。臺灣從1968年開始申請入會，1970年時得償所愿。于1971年5月專門成立“國際技能競賽臺灣地區(qū)委員會”，并通過相關(guān)章程予以制度上的充分保障。

1971年9月，臺灣以正式會員身份選派8名優(yōu)秀選手，參加在西班牙希洪舉行的第二十屆國際技能競賽，參賽職類包括鉗工、機械制圖工、視聽電子工、室內(nèi)配線工、工業(yè)配線工、家具木工、氣焊工、電焊工8個。當時國際職業(yè)技能訓練組織共16個會員國，實際參賽國家和地區(qū)15個，參加競賽選手271人，競賽職類31個。臺灣技能選手經(jīng)過“十七小時至二十八小時之馬拉松式競賽”，最終獲銅牌二枚（電焊工及家具木工），及優(yōu)勝獎一個（氣焊工），首次正式參賽即獲得獎牌，給臺灣各界以莫大鼓舞。此后至第三十二屆國際技能競賽之前，臺灣每次參賽均有不俗表現(xiàn)，斬獲多項獎牌，歷年成績排名在前五。由于競賽成績突出，在繼日本（1970年東京、1985年大阪）與韓國（1978年釡山）舉辦國際技能競賽后，臺灣也成為亞洲第三個獲得國際技能競賽主辦權(quán)的地區(qū)[11]。

1993年7月19日至8月2日，第三十二屆國際技能競賽在臺北正式開幕，東道主臺灣在各界鼎力支持配合下，取得歷史性成功，受到各參賽國和IVTO的好評和贊賞。臺灣傾島內(nèi)之全力參加了38個職類的比賽，利用主辦方天時、地利、人和的優(yōu)勢，一舉摘得金牌18枚、銀牌10枚、銅牌4枚，取得驕人戰(zhàn)績，總成績位列第一名，一時間成為舉世矚目的焦點[12]。

自首次參加第二十屆國際技能競賽（1971）至第四十四屆世界技能大賽（2017），臺灣地區(qū)前后共參加25次，合計奪得金牌103枚、銀牌109枚、銅牌117枚。

五、我國臺灣地區(qū)職業(yè)技能競賽體系特點

（一）體系成熟完備

與內(nèi)陸一水之隔的中國臺灣地區(qū)，自光復之后，島內(nèi)技職院校技能競賽制度變遷一直延續(xù)著對外開放的道路。從20世紀50年代起，先由臺灣教育主管部門舉辦“中等學校技藝競賽”，后由行政當局在60年代末推行“全臺技能競賽”，圍繞“世界技能大賽”和學生技能學習建立起一個完備的職業(yè)技能競賽體系，并且在近些年面向技職教育創(chuàng)新出多個技藝技能競賽項目，如“技專校院學生專題制作競賽”“高職學生專題暨創(chuàng)意制作競賽”“高職學生技術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)與競賽”等，形成了共同促進職業(yè)教育和技能訓練發(fā)展的良好局面。

從1957年“工科職類中等學校技藝競賽”開始，到1969年著力參與國際技能競爭，以國際技能競賽帶動“全臺技能競賽”的開展，至今“專題制作競賽”活動與技職校院的創(chuàng)新課程教學相結(jié)合，貼近學生的學業(yè)，臺灣經(jīng)濟與教育主管部門將技能競賽功用發(fā)揮得淋漓盡致。經(jīng)過半個世紀的持續(xù)發(fā)展，臺灣技職院校技能競賽體系已基本成熟完備，技能競賽項目繁多，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)實際需求貼合緊密，社會參與度和認可度高，加之實行升學考證加分制度，為學生進一步學習深造提供了優(yōu)裕條件。技職院校也普遍重視學生參加各類技能競賽，傾力進行組織指導訓練，投入各方資源給予支持，盡心盡力將競賽項目與日常教學活動相結(jié)合，比如，專題制作競賽與技職院校教學結(jié)合最為緊密，對促進技能學習的推動作用十分明顯[13]。而從1988年第十九屆“全臺技能競賽”起，臺灣高級中等學校技藝競賽前3名優(yōu)勝選手得以直接參加“全臺技能競賽”與國際技能競賽，使技能競賽與學校形式的技職教育之間實現(xiàn)結(jié)合。

（二）國際化程度高

借助國際技能競賽制度，臺灣可及時了解世界各國和地區(qū)技能訓練狀況，知悉國際技能競賽項目的競賽方式、命題范圍、設(shè)備標準、評判規(guī)則的最新內(nèi)容，準確把握世界產(chǎn)業(yè)格局發(fā)展趨勢。為保持在國際技能舞臺上占有一席之地，臺灣嚴格按照“先進的、科學的、精確的”國際技能標準去調(diào)整和完善自身技能教育的觀念和方法，將國際技能標準反映到職業(yè)訓練及技職教育的課程教學與設(shè)備改進中，直接或間接引導選手訓練的針對性和先進性。通過世界技能大賽評價活動來促進臺灣地區(qū)技能競賽的系統(tǒng)開展和保持島內(nèi)技職教育的高質(zhì)量水準，其成效和貢獻有目共睹，而臺灣與國際技能競賽接軌的先行之路也預示著中國職業(yè)技能競賽制度國際化的必然之勢。所以，無論是我國大陸，還是臺灣地區(qū)的職業(yè)學校技能競賽制度變遷路線，總體上保持一個圍繞世界經(jīng)濟體系，向國際技能標準對接的制度化演進過程。

（三）評價激勵機制突出

臺灣社會媒體對參加競賽獲獎學生及指導教師的報道宣傳十分積極，逐步營造出有利于職業(yè)技能競賽良性發(fā)展的輿論氛圍和環(huán)境。技能競賽獲獎選手，除了獲得獎金、獎牌之外，還可在學業(yè)進級方面獲得加分照顧，比如，根據(jù)臺灣《中等以上學校技藝技能優(yōu)良學生甄審及保送入學辦法》（2013 年）規(guī)定，技藝競賽獲獎選手可進入職業(yè)學校、五專、二專、四技或大學相關(guān)科系進修，成為理論與技術(shù)兼?zhèn)涞闹袌约夹g(shù)人才。

（四）創(chuàng)新與多樣化

臺灣地區(qū)除了舉辦“全臺技能競賽”“高級中等學校技藝競賽”等歷史悠久的技能競賽外。從新世紀起，為順應島內(nèi)經(jīng)濟人才發(fā)展需求，面向各級職業(yè)學校，不同主管部門還開辦諸如“技專校院學生專題制作競賽”“高職學生專題暨創(chuàng)意制作競賽”“高職學生技術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)與競賽”等具有創(chuàng)新性質(zhì)的新型競賽項目。比如，“全臺高職學生技術(shù)創(chuàng)造力培訓與競賽”是始于2003年，以培養(yǎng)臺灣高職（包括公私立高職學校，含高中附設(shè)職業(yè)類科）學生的創(chuàng)造思考與解決技術(shù)問題能力，關(guān)注學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種新型競賽模式。競賽活動包含賽前培訓研習會、競賽初賽與競賽決賽三個階段。該項競賽先期對學生提供創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新管理課程教授，引發(fā)學生創(chuàng)作動機，激發(fā)學生將創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，最終以具體制作成品來表現(xiàn)創(chuàng)造力成果，培育發(fā)掘創(chuàng)意型技術(shù)技能人才。創(chuàng)造力培訓與競賽第一屆參賽者96人，至第八屆時已達到628人，而晉級決賽一般為35隊140人。據(jù)不完全統(tǒng)計，至2014年第十二屆時，創(chuàng)造力競賽累積參加人數(shù)超過6000人，已然成為臺灣高職生嶄露頭角的又一重要競技舞臺[14]。在原來大規(guī)模、綜合性技能競賽基礎(chǔ)上，臺灣延伸發(fā)展專項技能競賽制度，尤其注重創(chuàng)意創(chuàng)新型競賽的開發(fā)，其技能競賽制度的多樣化和創(chuàng)新日趨得到體現(xiàn)。

參 考 文 獻

[1]廖錦文.臺灣地區(qū)工業(yè)職業(yè)教育發(fā)展概況[EB/OL].（2016-07-03）[2019-03-20].http：//www.hnbemc.com/gzs/details/d_542.

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Investigation of Skills Competition System of Vocational Schools in Taiwan Region and Enlightenment to Mailand of China

Wang Jiangtao， Chen Guangxiang

Abstract ?The skills competition system of vocational schools in Taiwan region has been formed in 1945. In the late 1950s， the competent education authorities in Taiwan organized the“skill competition in secondary schools”， and then the administrative authorities implemented the“skill competition in Taiwan”in the late 1960s. In 1970， Taiwan joined the International Vocational Skills Training Organization. Focusing on the World Skills Competition and Skills Learning， we will gradually establish a mature and complete incentive mechanism with outstanding evaluation and a highly internationalized vocational skills competition system with innovative elements and diversification characteristics.

Key words ?Taiwan Region; vocational school; skills competition; technical and vocational education

Author ?Wang Jiangtao， associate professor of Beijing Vocational College of Labor and Social Security （Beijing 100029）; Chen Guangxiang， lecturer of Beijing Vocational College of Labor and Social Security

作者簡介

王江濤（1972- ），男，北京勞動保障職業(yè)學院副教授，教育學博士，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學（北京，100029）;陳廣祥（1977- ），男，北京勞動保障職業(yè)學院教務科研處副處長，講師，研究方向：教育管理