摘 要 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)的提升、產(chǎn)業(yè)要素的重組，還會帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)與規(guī)模的調(diào)整與變化。新一輪吉林老工業(yè)全面振興背景下，吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級對“吉林工匠”培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與規(guī)模、模式與方略都提出新需求。職業(yè)教育是培養(yǎng)“吉林工匠”儲備力量的主陣地，應(yīng)以系統(tǒng)思維解決好“誰來當(dāng)工匠”“怎樣精準(zhǔn)培養(yǎng)工匠”“如何留得住并用好工匠”的問題，通過強(qiáng)化認(rèn)知、創(chuàng)新產(chǎn)教融合路徑、構(gòu)建貫通式人才培養(yǎng)體系、提升工匠地位等舉措，推動“吉林工匠”有效培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;吉林工匠;培育體系;產(chǎn)教融合;工匠精神

中圖分類號 C964.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）21-0049-08

在經(jīng)歷了以重化工業(yè)為主體的工業(yè)結(jié)構(gòu)形成階段（1950-1978）、結(jié)構(gòu)性矛盾逐步積累（1979-1992）、結(jié)構(gòu)被動調(diào)整（1993-2000）、結(jié)構(gòu)由資源型向加工型轉(zhuǎn)變（2001-2002）后[1]，吉林老工業(yè)基地進(jìn)入調(diào)整改造階段，走向全面振興之路由此開啟。對于吉林新一輪老工業(yè)基地振興而言，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級是其核心任務(wù)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級帶來的不僅僅是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、產(chǎn)業(yè)要素的重組與提升，還會帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)規(guī)模、就業(yè)質(zhì)量的變化，以及對各類院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量的新需求。

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級對“吉林工匠”人才培養(yǎng)的需求

“吉林工匠”是振興吉林東北老工業(yè)基地的排頭兵和主力軍，吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級對“吉林工匠”人才培養(yǎng)的需求不僅體現(xiàn)在量的調(diào)整，更體現(xiàn)在質(zhì)的要求。

（一）對“吉林工匠”人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的需求

當(dāng)前，吉林省職業(yè)教育為老工業(yè)基地振興培養(yǎng)了大量高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀技工，但這些技術(shù)技能型人才中有相當(dāng)一部分人缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造力和鉆研精神、敬業(yè)精神，在面臨企業(yè)出現(xiàn)的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝時發(fā)揮能力與作用有限，亟需重新審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的定位。

歷史唯物主義對于生產(chǎn)力形成及其作用發(fā)揮提出一套邏輯，即“生產(chǎn)力始終是有用的具體的勞動的生產(chǎn)力”[2]，“有用的具體的勞動的生產(chǎn)力”由“物質(zhì)生產(chǎn)力和精神生產(chǎn)力”構(gòu)成，而無論是“物質(zhì)生產(chǎn)力”還是“精神生產(chǎn)力”[3]，都需要人依靠觀念、知識、技能等去推動和創(chuàng)造出來，進(jìn)而使其發(fā)揮社會功能。而這種功能效果對于社會來說是良是害，則取決于人的道德。由此，可以得出結(jié)論：道德是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展不可或缺的支撐力量。僅就經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言，經(jīng)濟(jì)一定是內(nèi)含道德的經(jīng)濟(jì)，道德乃經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊力量[4]。由此，道德或者說精神也一定是技術(shù)技能創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用不可或缺的力量，并且是根本性、方向性的力量?！凹止そ场笔切聲r期老工業(yè)基地全面振興背景下實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)省戰(zhàn)略產(chǎn)生的特色化稱謂，既體現(xiàn)出吉林特色，又體現(xiàn)出人才需求規(guī)格與類型的特征，其內(nèi)含了“道德”作為人才規(guī)格的必然性和自恰性。

2016年4月，《吉林日報》推出“吉林制造呼喚工匠精神”系列報道，講述吉林省杰出工匠代表的成長經(jīng)歷和先進(jìn)事跡，其目的是弘揚(yáng)、傳承“吉林工匠精神”。2017年4月，吉林省啟動首屆“吉林工匠”評選活動，要求“參評者不僅須具備在同行業(yè)內(nèi)處于領(lǐng)先水平的技能技藝，還要善于帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決生產(chǎn)疑難問題，幫助帶動身邊職工共同成長進(jìn)步，為企業(yè)在工藝改進(jìn)、技術(shù)革新等工作中作出突出貢獻(xiàn)”。截至2019年5月，吉林省已開展三屆“吉林工匠”評選活動，面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)共評選出30名“吉林工匠”，省政府給予他們證書、獎金和省勞模待遇，并鼓勵各單位在績效津貼、職稱評審、崗位聘用等方面向“吉林工匠”傾斜。與此同時，長春、白城、四平、吉林、敦化、白山、松原等地還開展了“長春工匠”“白城工匠”“四平工匠”“江城工匠”“大德工匠”“白山工匠”“松原工匠”的評比。通過工匠評選和表彰活動，在全省營造出“勤于學(xué)習(xí)實(shí)踐、練就過硬本領(lǐng)”“工人偉大、勞動光榮”“崇尚技能、精益求精”的文化氛圍。

這些工匠身上所體現(xiàn)出的共性品質(zhì)可概括為“愛崗敬業(yè)、技術(shù)精湛、專注專一、創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、追求卓越、奉獻(xiàn)傳承”，這既是“吉林工匠”評選的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是“吉林工匠”所體現(xiàn)出的工匠精神的核心內(nèi)涵。工匠精神是一種崇尚品質(zhì)的自覺思維，更體現(xiàn)為一種普遍性的人生信仰和生存方式。以敬業(yè)的態(tài)度來做事，以心性來引導(dǎo)技能的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)人格與器物的和諧、制造與創(chuàng)造的融合。也就是說，工匠精神體現(xiàn)的是一種人的品性和對品性、對技術(shù)、對勞動的崇尚與尊重。

除上述“工匠精神”要求外，新生代“吉林工匠”的職業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)包括相互作用技能、創(chuàng)造性解決問題能力（體現(xiàn)在生產(chǎn)、制造、服務(wù)與管理各個層面）、信息化與數(shù)字處理能力等。當(dāng)前，在吉林省工業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，“高附加制造”成為一種超越追趕的創(chuàng)新戰(zhàn)略，其推進(jìn)路徑是戰(zhàn)略創(chuàng)新引領(lǐng)、研發(fā)設(shè)計(jì)驅(qū)動、“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)應(yīng)用、知識管理和整合式創(chuàng)新。其中，知識管理和整合創(chuàng)新體現(xiàn)為一種制造管理模式變革，實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)是“戰(zhàn)略引領(lǐng)、組織設(shè)計(jì)、資源配置和文化營造”。在這個管理模式變革當(dāng)中，需要突破傳統(tǒng)企業(yè)的組織邊界，調(diào)動創(chuàng)新所需的技術(shù)知識（研發(fā)、制造、人力和資本等）和非技術(shù)知識（組織、流程、制度和文化等），以此打造高效協(xié)同的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[5]，而在協(xié)同創(chuàng)新和知識生成系統(tǒng)的打造過程中，則需要技術(shù)技能人才與研發(fā)人員的協(xié)調(diào)溝通、技術(shù)合作或者其直接參與研發(fā)。同時，生產(chǎn)技術(shù)情境的復(fù)雜性也要求技術(shù)技能人才具備較強(qiáng)的問題意識、問題解決能力、思辯能力、信息和數(shù)字處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。此外，吉林省第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口規(guī)模迅速增大，無論是生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，還是生活性服務(wù)業(yè)，都需要從業(yè)者提升與人溝通、為人服務(wù)、問題解決、靈活變通及信息處理能力等。正如2017年澳洲青年基金會（FYA）發(fā)布的《新基礎(chǔ)：大數(shù)據(jù)顯示年輕人就業(yè)新常態(tài)所需技能》中所提到的，3年時間里企業(yè)技能需求是不斷變化的：在其他技能方面，金融素養(yǎng)提高7%;在相互作用技能方面，溝通技巧提高12%，關(guān)系構(gòu)建提高15%，團(tuán)隊(duì)工作提高19%，表達(dá)技能提高25%;在創(chuàng)造性解決問題的能力方面，解決問題提高26%，創(chuàng)造能力提高65%，審辯思維提高158%;在數(shù)字技能方面，數(shù)字素養(yǎng)提高212%[6]。從中可以看出，企業(yè)對人才需求的變化更加回歸到“全面人”“完整人”。隨著吉林省產(chǎn)業(yè)快速升級，低端崗位單一的操作型技術(shù)技能人員將會減少，而高端崗位復(fù)合型的技術(shù)技能人才將有更大需求，這要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)從過去重視可量化、可視化的操作技能，轉(zhuǎn)向重視解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等隱性技能，著力解決好“吉林工匠”能力結(jié)構(gòu)單一、發(fā)展后勁不足的問題。

本研究認(rèn)為，生師比雖不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的具體環(huán)境或是教學(xué)質(zhì)量，但能反映“教育效率”。師資數(shù)量充足，只是為教學(xué)質(zhì)量提升提供了基礎(chǔ)條件，但教學(xué)質(zhì)量如何，最終取決于課程設(shè)置的合理性、教學(xué)內(nèi)容的適配性以及教師的教學(xué)水平和投入度等。從各地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校生師比看，吉林省中職學(xué)校生師比為8.931，為全國最低。這種生師比可以反映出兩個問題：一是師資資源配置效益低;二是職業(yè)教育規(guī)模小。同時，也可挖掘兩種優(yōu)勢：一是可探索發(fā)展精品化職業(yè)教育;二是可充分開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)資源。但從現(xiàn)實(shí)看，較低的生師比并未轉(zhuǎn)化為資源優(yōu)勢。

職業(yè)院校存在招生困境，是全國的普遍現(xiàn)象，但吉林省招生困境更為突出。其直接原因可以歸納為三個方面：一是適齡人口持續(xù)減少;二是職業(yè)院校的辦學(xué)條件和教學(xué)水平還不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求;三是各級政府和有關(guān)部門對普通教育和職業(yè)教育發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃不足。從深層原因看，主要在于工匠人才待遇問題和工作環(huán)境問題沒有解決好，職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境整體不佳;民眾對技能人才價值認(rèn)同的思想觀念和社會環(huán)境尚未形成;職業(yè)教育“天花板”問題尚未解決，工匠人才個人成長和發(fā)展空間有限。

（二）培養(yǎng)困境

整體看，吉林省職業(yè)院校培養(yǎng)“吉林工匠”的質(zhì)量水平還不高，其原因是多方面的。從資源上看，職業(yè)院校普遍小、散、弱，目前仍有近2/3達(dá)不到國家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然生均教學(xué)儀器值、生均教學(xué)及輔助、行政辦公用房面積等指標(biāo)高于國家平均水平，但總體看職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源主要集中在長春、吉林兩市，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的辦學(xué)條件存在較大差異，并且這種差異在逐步擴(kuò)大。從師資上看，師資結(jié)構(gòu)失衡，區(qū)域間師資水平差異較大，教師自身專業(yè)素質(zhì)提升意愿不強(qiáng)，教師教學(xué)水平需要進(jìn)一步提升，“雙師型”教師規(guī)模還需進(jìn)一步擴(kuò)大。從內(nèi)容上看，現(xiàn)代專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度、協(xié)同度不高，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及專業(yè)改造與融合還跟不上崗位技術(shù)技能發(fā)展要求，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源配置等也跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新發(fā)展要求，職業(yè)院校在如何推進(jìn)工匠精神進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生內(nèi)心方面還缺少具體方案。從模式上看，職業(yè)教育產(chǎn)教融合度還不高，尤其是企業(yè)參與度不高，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、教師到企業(yè)實(shí)踐的崗位難以落實(shí)，企業(yè)的能工巧匠進(jìn)入學(xué)校任教的通道不暢，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施還不深入且缺乏創(chuàng)新，難以高效培養(yǎng)出工匠人才。

職業(yè)教育發(fā)展在一定程度上受經(jīng)濟(jì)發(fā)展邏輯的影響。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況看，我國正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，必須堅(jiān)持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革，提高全要素生產(chǎn)率。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最重要條件，就是建立起一個好的體制[9]。職業(yè)教育領(lǐng)域存在的發(fā)展模式僵化、吸引力不強(qiáng)、產(chǎn)教融合深度不夠、人才培養(yǎng)效益與質(zhì)量不高等問題的深層原因，在于體制尤其是管理體制、投資體制、培養(yǎng)體制問題。目前，吉林省為發(fā)展職業(yè)教育已構(gòu)建起許多重要制度條件，近年來發(fā)布的一系列相關(guān)政策已為“吉林工匠”人才培養(yǎng)做好了頂層設(shè)計(jì)，現(xiàn)在還需要更細(xì)致、操作性更強(qiáng)的實(shí)施性方案，以更大的決心、智慧和勇氣加以落實(shí)。

（三）就業(yè)困境

培養(yǎng)“吉林工匠”，服務(wù)吉林發(fā)展，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。服務(wù)貢獻(xiàn)能力是反映職業(yè)院校服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。上海市教育科學(xué)研究院、麥可思研究院對2017年全國各高職院校上報的質(zhì)量報告進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，其中將服務(wù)貢獻(xiàn)能力（衡量指標(biāo)包括畢業(yè)生就業(yè)去向、橫向技術(shù)服務(wù)到款額度、縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額度、技術(shù)交易到款額度、非學(xué)歷培訓(xùn)到款額度、公益性培訓(xùn)服務(wù)等6個維度）作為衡量高職院校服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)。省域比較研究顯示，吉林省高職院校的服務(wù)貢獻(xiàn)力還處于一個較低的水平[10]。

從本地就業(yè)率中位數(shù)看，吉林高職院校畢業(yè)生就業(yè)率在84.6%，處于全國較低水平，僅高于西藏，且只有一半的學(xué)生留在吉林本地就業(yè)[11]，而且橫向技術(shù)服務(wù)到款額、縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額、技術(shù)交易到款額、非學(xué)歷培訓(xùn)到款額等指標(biāo)中位數(shù)均處于全國較低水平，說明吉林省高職教育服務(wù)本省區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力有待提升。本地就業(yè)率不高的原因是多方面的，既有院校人才培養(yǎng)與市場需求不匹配的問題，但更多的則是吉林省人才生存與發(fā)展環(huán)境造成的。吉林省社會科學(xué)院城市所及社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社共同發(fā)布的《吉林省城市競爭力報告（2016-2017）》顯示，2015年全國人口流失最嚴(yán)重的10個城市中，長春市排名第5，前4名依次為大連、太原、貴陽和哈爾濱，這說明東北地區(qū)成為中國人口流失最嚴(yán)重的區(qū)域。2016年吉林省凈流出人口20.29萬，其中包括大量的高科技人才和熟練勞動者，每年有約300人流往外地。其原因還是由于吉林省不適合人才的生存與發(fā)展。勞動力大規(guī)模單向流動，還有一個原因就是本地沒有足夠好足夠多的產(chǎn)業(yè)可以吸納這些勞動力。而現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)不能提供一定的“就業(yè)安全度”，因此又出現(xiàn)了為大多數(shù)人所詬病的“一編難求”、擠破頭皮考公務(wù)員等現(xiàn)象。另一方面，健康的產(chǎn)業(yè)體系未形成，導(dǎo)致區(qū)域競爭力不足，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。對于那些人口凈流入地區(qū)（如重慶、杭州、武漢等城市），其實(shí)也并不是沒有體制機(jī)制問題，但這些地區(qū)采取了大量措施促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，使人們看得到在當(dāng)?shù)貙で舐殬I(yè)發(fā)展的機(jī)會[12]。因此，吉林省要實(shí)現(xiàn)老工業(yè)基地全面振興，著力解決就業(yè)環(huán)境問題是重中之重，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)、就業(yè)、社會保障、人才環(huán)境建設(shè)等各方面統(tǒng)籌推進(jìn)，才能從根本上解決問題。

三、職業(yè)教育視角下“吉林工匠”培育保障體系構(gòu)建

新一輪老工業(yè)基地振興，是全面的創(chuàng)新與振興，職業(yè)教育要為吉林老工業(yè)基振興提供有效、精準(zhǔn)的服務(wù)，就必須找出問題癥結(jié)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、效果導(dǎo)向相統(tǒng)一，以系統(tǒng)思維來解決好“吉林工匠”培育問題，將“誰來當(dāng)工匠”“怎樣精準(zhǔn)培養(yǎng)工匠”“如何留得住并用好工匠”作為解決問題的邏輯主線，積極構(gòu)建“吉林工匠”培育的綜合動力和保障系統(tǒng)。

（一）“吉林工匠”培育的認(rèn)知體系構(gòu)建

“吉林工匠”培育認(rèn)知體系的構(gòu)建，主要用于激發(fā)內(nèi)動力，這一體系內(nèi)含三個基本的認(rèn)知問題：一是要使學(xué)生正確地認(rèn)知自己何能、何以能，即自己是否適合做工匠、怎么樣才能成長為工匠。因?yàn)楣そ橙瞬偶刃枰刑熨x志向，也需要后天培養(yǎng)。這涉及學(xué)生價值觀、職業(yè)觀、成長觀建立的問題。二是要正確認(rèn)識職業(yè)教育的價值，職業(yè)教育不是“育器”的工具，而是全面育人的學(xué)場。這涉及教育者學(xué)生觀、培養(yǎng)觀、教育觀建立的問題。三是要正確認(rèn)識“吉林工匠”的社會價值及人才類型特征，這涉及“吉林工匠”培育的價值立場和社會認(rèn)同問題。只有這三個認(rèn)知問題解決好，才能從根本上解決“吉林工匠”從無人愿當(dāng)?shù)奖娙藸幃?dāng)、從被動培養(yǎng)到主動成長的問題。

一是增強(qiáng)學(xué)生對自我和職業(yè)的認(rèn)知。在社會分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。職業(yè)的多樣性和變化性，使得人類的先天秉賦和后天獲得的知識與技能有了發(fā)揮作用的土壤。人在專業(yè)學(xué)習(xí)中充分地發(fā)展自己，以志趣引導(dǎo)、以毅力堅(jiān)持、以品行建樹，并能在未來職業(yè)生活中享受職業(yè)樂趣、主動創(chuàng)造職業(yè)價值。而這一切的前提，就是充分地認(rèn)識職業(yè)。職業(yè)無高低、貴賤之分，能否從事某種職業(yè)不僅需要挖掘天賦、涵養(yǎng)志向，也需要后期的系統(tǒng)培養(yǎng)和個體主動成長。由此，在教育早期階段滲透職業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，使學(xué)生在初高中階段就能探尋到符合自身興趣及性格特征的職業(yè)方向，進(jìn)而在高中階段和高等教育階段能夠主動選擇技術(shù)教育領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，這將在很大程度上改變將低分的學(xué)生送入職業(yè)學(xué)校、被動接受職業(yè)教育的局面。政府需要改變被動適應(yīng)性改革的模式，確立職業(yè)教育“從娃娃抓起”“抓早抓小抓好抓巧”的治理理念，把技術(shù)素養(yǎng)作為重要的核心素養(yǎng)，并通過大中小學(xué)一體化機(jī)制加以落實(shí)[13]。政府只有通過基礎(chǔ)而又廣泛的勞動教育、技術(shù)教育提高全民對勞動、對技術(shù)技能的神圣感、認(rèn)同感，激起他們對勞動及技術(shù)技能學(xué)習(xí)的熱情，才可能使他們真正成長為技術(shù)強(qiáng)國的推動者和創(chuàng)造者，才能真正建構(gòu)和厚積工匠文化。

二是增強(qiáng)對職業(yè)教育價值的認(rèn)知。長期以來，職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，功利性、工具性取向加劇了學(xué)生的片面式發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性明顯、學(xué)生心理問題增加、學(xué)生自我認(rèn)同感降低，也由此引發(fā)一系列社會問題。而大多數(shù)教育者對此也缺乏深刻的認(rèn)知，對課程及其實(shí)施過程缺乏人性化、審美化、生動化的設(shè)計(jì)。因此，無論是職業(yè)教育政策制定者還是職業(yè)教育實(shí)施者，都應(yīng)當(dāng)樹立“人的全面發(fā)展是第一要務(wù)”“職業(yè)教育根本任務(wù)是使‘人成為全面發(fā)展之‘人”的觀念 ，以“讓學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為目標(biāo)，將職業(yè)教育價值嵌入到“類型”“挖潛”“引導(dǎo)”“激勵”的核心概念中，從教育本質(zhì)和價值存在的哲學(xué)本意出發(fā)，將挖掘人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、解放人作為職業(yè)教育所遵循的價值邏輯與實(shí)踐邏輯，使進(jìn)到職業(yè)教育體系的學(xué)生“進(jìn)來一個，培養(yǎng)好一個，就業(yè)好一個”，以此帶動民眾對職業(yè)教育社會認(rèn)可度的提升。

三是增強(qiáng)對“吉林工匠”的認(rèn)知。工匠人才在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中不可或缺，其屬于融知識、技能與創(chuàng)新素養(yǎng)于一體的人才類型?！凹止そ场笔钱a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之基石，強(qiáng)盛之利器，有吉林人特質(zhì)，有精湛技藝，有創(chuàng)新本領(lǐng)，有高尚品德。要加大宣傳力度，集中力量策劃和創(chuàng)作關(guān)于“吉林工匠”“吉林青年工匠”“長春工匠”等有影響力、感召力的專題片及其他題材類作品，宣傳和弘揚(yáng)吉林工匠精神;深度挖掘吉林優(yōu)秀工匠先進(jìn)事跡，充分利用主流媒體和自媒體講好吉林勞模和工匠故事，強(qiáng)化社會的認(rèn)知;利用好世界技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、職業(yè)教育活動周等國家平臺和吉林省職業(yè)院校技能大賽、職業(yè)教育活動周、校企合作對接會等平臺，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的吉林工匠人才。要通過立體多維的宣傳、獎勵和選樹活動，使吉林技術(shù)技能人才獲得更多的職業(yè)榮譽(yù)感、自豪感，增強(qiáng)青年學(xué)生爭做“吉林工匠”的志向和興趣。

（二）“吉林工匠”培育的路徑體系構(gòu)建

“吉林工匠”培育路徑體系的構(gòu)建，需要考慮三個向度：一是緊密結(jié)合吉林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，對接新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝，以產(chǎn)教融合、校企合作為基本路徑，以匠技、匠心、匠魂為核心培養(yǎng)內(nèi)容，適當(dāng)采取精英化培養(yǎng)道路，解決“吉林工匠”培養(yǎng)精準(zhǔn)化、本土化、特色化的問題;二是構(gòu)建上下貫通的人才培養(yǎng)體系，以發(fā)展本科層次職業(yè)教育為重點(diǎn)，解決“吉林工匠”培養(yǎng)層次不高、發(fā)展空間狹小、上升渠道不暢的問題;三是依托職業(yè)院校精準(zhǔn)開展職業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)需求互動，解決“吉林工匠”的再提升及學(xué)場與工場信息需求割裂的問題。

一是創(chuàng)新產(chǎn)教融合培育路徑。在面上，圍繞全省振興戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，根據(jù)“一主、六雙”產(chǎn)業(yè)空間布局來同步規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，統(tǒng)籌資源配置，以需求為導(dǎo)向，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展或轉(zhuǎn)型規(guī)劃中同步確立職業(yè)院校分工任務(wù)和產(chǎn)教融合方案，使區(qū)域職業(yè)教育及各院校發(fā)展有目標(biāo)、有方向、有抓手。同時，根據(jù)吉林省9個工業(yè)轉(zhuǎn)型升級方案和服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出的產(chǎn)教融合方向和路線，打造錯位有序、包容開放的產(chǎn)教融合平臺和職業(yè)教育集團(tuán)，力爭做到不落一個企業(yè)、不落一個學(xué)校。新建職業(yè)教育集團(tuán)與已建職業(yè)教育集團(tuán)要形成錯位有序、包容開放的格局。在線上，構(gòu)建差異化的校企合作形態(tài)，尤其是深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。不同類型的企業(yè)在運(yùn)行方式、工藝過程、生產(chǎn)組織方式、工作形態(tài)等方面都各有特征，對人的職業(yè)能力也有不同的需求[14]，學(xué)生在不同企業(yè)成長為能手的路徑也必然存在差異。因此，要注重創(chuàng)建差異化、靈活化的校企合作路徑，深入挖掘不同產(chǎn)業(yè)崗位人才成長的自然實(shí)踐場景，對其中的信息資源、人際資源、物態(tài)資源、文化資源等進(jìn)行挖掘、梳理、提煉和整合，然后轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案中的知識、技能、情感等學(xué)習(xí)要素和組織要素。在點(diǎn)上，政府、學(xué)校、企業(yè)等各方都要堅(jiān)持需求導(dǎo)向，面向服務(wù)對象做好服務(wù)規(guī)劃、明確參與內(nèi)容、制定對接方案、建立執(zhí)行組織、創(chuàng)建激勵制度等，使產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)現(xiàn)點(diǎn)上的精細(xì)化管理和有效落實(shí)。職業(yè)院校要做好人才培養(yǎng)的前期基礎(chǔ)性工作，著力提升師資水平，發(fā)揮生師比較低的優(yōu)勢，采取精英式教育模式，做精專業(yè)、課程和教學(xué)組織，建立突顯工匠核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)全過程當(dāng)中，同時創(chuàng)建基于工匠精神培育的校園文化，從辦學(xué)定位、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等多個維度營造尊重教師、尊重技術(shù)、崇尚質(zhì)量、崇尚創(chuàng)新、敬業(yè)篤學(xué)的文化氛圍，涵養(yǎng)學(xué)生情操，培育學(xué)生工匠情懷。

[4]王小錫.道德是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的支撐力量[N].光明日報，2018-11-26.

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[14]濮?；?，徐國慶.我國產(chǎn)業(yè)形態(tài)與現(xiàn)代學(xué)徒制的互動關(guān)系研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2018（1）：112-118，165.

On Construction of Guarantee System for“Jilin Craftsmen”Cultivation from Perspective of Vocational Education

Zhou Jing

Abstract ?The industrial restructuring and upgrading will not only bring about changes in economic structure， upgrading of industrial quality and restructuring of industrial factors， but also bring about adjustments and changes in employment structure and scale. Under the background of the new round of comprehensive revitalization of Jilins old industry， the industrial restructuring and upgrading of Jilin put forward new demands on the specifications and quality， structure and scale， mode and strategy for cultivation of Jilin Craftsmen. Vocational education is the main position to train the reserve strength of Jilin Craftsmen. It is necessary to solve the problems of“who will be the craftsmen”，“how to accurately train the craftsmen”and“how to retain and make a good use the craftsmen”with systematic thinking. It is essential to strengthen cognition， innovate the path of integration of production and education， construct a comprehensive talent training system， and enhance the status of craftsmen， in order to promote the effective training and development of Jilin Craftsmen.

Key words ?vocational education; Jilin Craftsmen; cultivation system; integration of production and education; craftsmen spirit

Author ?Zhou Jing， research associate of Jilin Engineering Normal University （Changchun 130052）

作者簡介

周晶（1976- ），女，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育研究院副研究員，博士，研究方向：馬克思主義中國化與職業(yè)教育（長春，130052）

基金項(xiàng)目

吉林省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“吉林工匠文化體系及其傳承創(chuàng)新研究”（2016B109）;吉林省教育廳“十三五”社科項(xiàng)目“職業(yè)教育校企合作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究”（JJKH2019077

25K）;吉林省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“吉林省職業(yè)教育校企合作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建研究”;吉林省高教學(xué)會課題“基于課程效能提升的高職院校校企合作機(jī)制構(gòu)建研究”，主持人：周晶