李雪芹

[摘 ? 要]歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋以及家國情懷五大方面。在高中歷史教學(xué)中，開展同材料命題教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生史料實(shí)證能力以及歷史解釋能力等核心素養(yǎng)的提升，更重要的是能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;同材料命題;存在問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2019）25-0066-02

高中歷史同材料命題是指教師利用歷屆高考的原題或者高考模擬題的歷史相關(guān)材料，讓學(xué)生自行命題的一種全新的學(xué)生思維能力培養(yǎng)方式。由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知存在差異，因此他們的思路和理念會(huì)有所不同，從而命題方向和考查方向也存在差異。正是這種差異能夠幫助教師理解每一位學(xué)生的思維方式及其欠缺的地方，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在高中歷史教學(xué)中，開展同材料命題教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生史料實(shí)證以及歷史解釋能力等核心素養(yǎng)的提升，更重要的是能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。但是由于這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生能力要求比較高，考查難度比較大，而且開展的時(shí)間比較短，因此在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題。筆者對(duì)這些問題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、學(xué)生同材料命題存在的問題

1.學(xué)生命題不具備嚴(yán)謹(jǐn)性

命題嚴(yán)謹(jǐn)是命題的基本要求之一。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于材料的解讀過于片面或者理解不透徹，那么他們的命題必然會(huì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。示例如下：

材料：（2018· 新課標(biāo)全國Ⅰ卷歷史高考題·24）《墨子》中有關(guān)于“圓”“直線”“正方形”“倍”的定義，對(duì)杠桿原理、聲音傳播、小孔成像等也有論述，還有機(jī)械制造方面的記載。

原題設(shè)問及答案：這反映出，《墨子》（C）

A.匯集了諸子百家的思想精華

B.形成了完整的科學(xué)體系

C.包含了勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶

D.體現(xiàn)了貴族階層的旨趣

學(xué)生的設(shè)問及答案：這反映了（D）

A.中國科技領(lǐng)先于世界

B.中國數(shù)學(xué)成就突出

C.《墨子》是中國最早記載科技的著作

D.中國最早出現(xiàn)近代科技

從學(xué)生的命題來看，學(xué)生由于對(duì)中國科技、中國傳統(tǒng)科技與近代科技的概念混淆不清，對(duì)《墨子》的理解不到位，因此出現(xiàn)了給出的正確答案與材料主旨不符、命題范圍狹隘、命題表述不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}。這主要體現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，基本歷史概念掌握不清楚，對(duì)材料的閱讀和理解分析能力不夠等問題。

2.學(xué)生命題思維過于發(fā)散

命題思維過于發(fā)散是學(xué)生在命題過程中最大的問題之一。示例如下：

材料：（2018·湖南懷化三模·25）秦漢以后，皇帝以“天子”自居，天下百姓是他的“子民”，皇帝被稱為“君父”。而中國古代的地方官也被稱作“父母官”。

原題設(shè)問及答案：這反映（C）

A.皇帝神化君權(quán)以強(qiáng)化統(tǒng)治

B.宗族關(guān)系成為皇帝執(zhí)政基礎(chǔ)

C.“家天下”觀念的政治影響

D.仁政愛民成為官員從政準(zhǔn)則

學(xué)生的設(shè)問及答案：這反映了（C）

A.宗法制度進(jìn)一步加強(qiáng)

B.董仲舒新儒學(xué)成為統(tǒng)治思想

C.西周尚未出現(xiàn)中央集權(quán)

D.統(tǒng)治者宣稱“君權(quán)神授”

在實(shí)際的歷史命題過程中，很多學(xué)生由于思維過于發(fā)散，就會(huì)出現(xiàn)命題方向和命題材料完全不搭的情況。學(xué)生思維過于發(fā)散，不利于他們深入地理解歷史現(xiàn)象和歷史問題，他們不對(duì)材料進(jìn)行分析和總結(jié)，直接根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解就直接答題了，這就使得這種題型考查流于形式，失去意義。

3.學(xué)生命題過于簡(jiǎn)單容易

學(xué)生在自行命題的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)積累不夠，加之對(duì)材料的解讀不夠深入，要么就是盡量將命題靠近自己擅長的方向，方便自己解題，要么就是對(duì)于材料斷章取義總結(jié)不夠，或干脆對(duì)原文進(jìn)行直接照搬，命題過于簡(jiǎn)單，沒有思維含量。示例如下：

材料：（2018·四川宜賓三?！?5）秦漢時(shí)期的“九卿”作為國家機(jī)關(guān)，其職能既包括了國家事務(wù)，也包括了皇家事務(wù)。唐代完成了國家事務(wù)和皇家事務(wù)的分離，行政和事務(wù)的處理也進(jìn)入了一個(gè)更加有序的時(shí)代。

原題設(shè)問及答案：這反映了（A）

A.官僚政治逐漸發(fā)展完善

B.“家國同構(gòu)”形態(tài)的終結(jié)

C.政務(wù)處理的高度程式化

D.君主權(quán)力不斷得以強(qiáng)化

學(xué)生的設(shè)問及答案：這反映了（C）

A.“九卿”作為國家機(jī)構(gòu)退出歷史舞臺(tái)

B.唐朝完成國事和家事的分離

C.唐朝政務(wù)處理比秦漢更加有序

D.唐朝國家機(jī)關(guān)比秦漢的職能更大

學(xué)生的命題只是對(duì)原材料進(jìn)行簡(jiǎn)單理解后斷句照抄，思路單一，思維狹隘。出現(xiàn)這種現(xiàn)象說明學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行表面闡述，而不對(duì)歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)做深層的挖掘，缺乏對(duì)唯物史觀的運(yùn)用。

二、針對(duì)學(xué)生同材料命題存在問題的相應(yīng)策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，提升命題嚴(yán)謹(jǐn)性

要想提升學(xué)生歷史命題的嚴(yán)謹(jǐn)性，首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和遷移，準(zhǔn)確認(rèn)知重要?dú)v史概念、歷史現(xiàn)象、歷史事物的內(nèi)涵和外延，并引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系，這是培養(yǎng)所有歷史思維能力的基礎(chǔ)。其次，要讓學(xué)生在深度解讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料的不同方向進(jìn)行有針對(duì)性的擬題。這樣學(xué)生在擬題的過程中，才會(huì)認(rèn)真思考、分析和總結(jié)，進(jìn)而擬出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目。例如教師可以先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)材料進(jìn)行分方向的解讀，在解讀完畢后，將考查方向有條理地羅列在紙上，接著選出自己覺得應(yīng)該考查的方向，再用筆將其一步步地轉(zhuǎn)化為題目。在題目完成之后，自己以答題者的身份對(duì)整個(gè)題目進(jìn)行審視，從而使題目更加嚴(yán)謹(jǐn)有效。

2.分析總結(jié)，增強(qiáng)思維統(tǒng)一性

在實(shí)際的高中歷史命題中，要想解決學(xué)生思維過于發(fā)散，命題過于空洞和與材料關(guān)聯(lián)不大的問題，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行合理解讀，提煉材料的主旨，增強(qiáng)學(xué)生思維的統(tǒng)一性，讓學(xué)生能在合理范圍內(nèi)進(jìn)行思索和研究，從而實(shí)現(xiàn)有效命題。如教師在學(xué)生自行擬題之前，可以先為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)擬題的范例指導(dǎo)，給出擬題的大致范圍，之后再讓學(xué)生自行擬題，這樣學(xué)生就會(huì)在材料解讀中明確自己的思索方向和命題方向，并在科學(xué)有效的范圍內(nèi)，進(jìn)行大膽聯(lián)想、小心論證，進(jìn)而擬定出符合學(xué)生自身認(rèn)知以及科學(xué)考查方向的有效題目。

3.大膽拓展，加強(qiáng)考查全面性

要想合理開展學(xué)生歷史命題活動(dòng)，有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師在學(xué)生同材料自主命題過程中，還要積極思考，大膽擴(kuò)展，克服學(xué)生命題過于簡(jiǎn)單的問題，利用各種手段增強(qiáng)命題的全面性。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行深度解析，并將自己的思路記錄下來，進(jìn)而在小組內(nèi)進(jìn)行研究和討論，這樣不僅有利于學(xué)生打破自己思維的固定模式，使他們產(chǎn)生更多新奇的思路和策略，還有利于命題思路的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)命題的有效性，促進(jìn)命題水平的提高。

總而言之，要想通過同材料命題真正提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史水平，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維能力和認(rèn)知需求，不斷調(diào)整自己的策略。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?孟勇軍.高中歷史教學(xué)方式的研究與探討[J].文科愛好者（教育教學(xué)）， 2018（12）：147.

[2] ?徐政.史學(xué)閱讀背景下高中歷史教學(xué)研究[J].試題與研究，2018（23）：140.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）