蔡鈺龍

四川省西昌市海南鄉(xiāng)中心小學

只有在小學語文教學中堅持有效互動，才能實現(xiàn)信息的雙向流通。即學生獲得知識，教師也從反饋的信息中了解學生的學習情況，并針對學生的學習情況及時調整教學方案，提高教學的實效性。此外，教師與學生思維保持一致是教學活動成功的重要保障，師生思維只有在一個波段上，才能產(chǎn)生情感的共鳴，才能共同攀登知識的高峰，達到事半功倍的教學效果。而互動就是架起師生思維的橋梁。由此可見，有效的師生互動是提高語文教學質量的重要手段。這就需要廣大語文教師在教學中注重與學生的互動交流，讓語文課堂充滿樂趣和生機。

一、提問互動

提問是連接教師與學生之間的紐帶，也是師生互動最常見、最直接的方式。通過提問不僅可以激活學生的思維，引發(fā)學生對問題的關注和思考，還可以了解學生的思想動態(tài)，幫助教師把學生的思維快速轉移到課堂教學中來。正因為提問具有如此重要的作用，因此成為教師課堂教學中常用的教學手段。但教師切不可想到哪問到哪，隨意而問，這樣不僅起不到互動的作用，還會把學生的思路“帶偏”，讓學生茫然不足所措，影響教學效果。因此，教師一定要結合內(nèi)容以及學生的實際學習情況，設計有效的問題，增強互動的同時，真正發(fā)揮提問的價值。

如教學人教版六年級語文《窮人》一課時，為了讓學生了解這篇課文的主要內(nèi)容，體會“窮人”高貴的思想品質。教師先安排學生初讀課文，并通過這樣幾個問題與學生展開互動?！氨疚膶懥藥讉€窮人？寫了窮人的什么事？你感覺這些窮人怎樣？學生在回答中，了解到課文主要講了漁夫與桑娜在鄰居西蒙死后，不顧自己的生活困難，主動收養(yǎng)西蒙兩個孩子的感人故事，表現(xiàn)了桑娜與漁夫的淳樸善良、富有同情心、寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這樣教師通過設計有效問題，與學生展開有效互動，幫助他們初步了解文章大意，把控感情基調。

二、合作互動

小組合作學習是現(xiàn)代教學的主要方式，也是調動學生學習積極性、提高課堂參與度的重要手段。小組合作通過充分發(fā)揮小組集體的智慧和力量，幫助學生攻破教學重難點，優(yōu)化教學過程。在這一過程中，不僅有生生之間的互動，更有師生之間的互動。教師通過組織、安排小組合作討論，一方面可以提高合作的質量，另一方面可以加速學生對知識的整理、歸納和總結，加深他們對知識的理解和記憶。

以小學六年級語文《少年閏土》一課為例，這篇課文采用倒敘的方式，向我們刻畫了一個經(jīng)驗豐富、聰明能干、機智勇敢的農(nóng)村少年，表達了作者對無憂無慮的少年生活的回憶。因此，在具體的事件中揣摩人物的語言、動作，體會人物的思想感情就成為本課教學的重難點。特別是第16 段的學習中，學生對于“四角的天空”產(chǎn)生困惑。此時教師可以這樣指導學生小組合作：想象當閏土在雪地捕鳥時，“我”和往常的朋友只能待在高墻內(nèi)干什么呢？在教師的引導下，學生通過圖畫展開想象。在合作交流中認為此時像“我”這樣的少爺應該是在學堂學習或在家里無所事事。同樣，在閏土海邊拾貝、瓜地刺猹時“我”與“我的那些朋友”只能過著單調重復的生活。經(jīng)過這樣的對比，表現(xiàn)了我對閏土那種自由、豐富多彩生活的向往，正好與中心接軌。此外，通過圖畫想象，還讓一個真實的、生動飽滿的農(nóng)村少年形象躍然紙上，突破重難點，收到良好的教學效果。

三、表演互動

小學生愛表現(xiàn)自己，他們對生動活潑的情境表演充滿無限的向往和憧憬。因此，教師可以結合語文教材的特點，創(chuàng)設表演情境，教師可以作為其中一個角色參與其中，與學生展開互動。以此激發(fā)學生的學習興趣，加深他們的情感體驗，引起他們的情感共鳴。

如教學六年級語文《賣火柴的小女孩》時，教師可以把這篇課文改編成校園情景劇，組織學生進行角色表演。教師可以扮演“小女孩的奶奶”，通過演繹小女孩與奶奶的對話，表現(xiàn)小女孩對親情的渴望，激發(fā)學生對小女孩悲慘生活的同情和憐憫之心，也讓他們深刻感受社會主義生活的美好，學會珍惜生活。這樣在表演互動中，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

總之，在語文教學中積極開展有效的師生互動，對于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學質量有著積極的作用。因此，教師要把握一切有利時機，與學生展開互動交流，不斷提高小學語文的教學質量。