李奮嵐

準格爾旗薛家灣第七小學

課程改革的主陣地在課堂，而課堂效率的提高，很大程度上取決于教師課前的充分備課，但現(xiàn)實中，教師利用網(wǎng)絡下載課件教案應付檢查的情況比較普遍，因此，學科教學設計與備課管理改革勢在必行，只有通過不斷的改革與探索，才能有效克服備課中的形式主義，在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)備課與課堂教學的一致化，備教法、備學法、備資源、備手段一體化。

一、堅持目標引領(lǐng)，任務驅(qū)動的“陽光課堂流程”

通過幾年來的探索與實踐，我們逐步提列出借助信息技術(shù)環(huán)境實現(xiàn)學生個性化學習的理念，并以先學后展，自主學習，互助探究，精準指導為主要特征的教學模式，并把這一模式作為學科教學設計的導向最大限度實現(xiàn)學生個性化學習。這種課堂分為課前預學，預學展示，目標定位，任務驅(qū)動下的自主學習、合作探究、成果分享四個階段六個環(huán)節(jié)。我們借助電子書包備課系統(tǒng)與各環(huán)節(jié)有機結(jié)合科學指導學生學習。教師在備課時對各環(huán)節(jié)整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計。課前利用數(shù)據(jù)分析研究學情，恰當?shù)暮Y選資源，融合文字、圖像、聲音、動畫等不同多媒體設計分層學案，通過設置分步預習學案、進行課前測試等做好課前準備；課中按照學案設計的學習任務開展教學，分層發(fā)布任務，分層進行施教。學生利用一人一本交互智能平板選擇平臺提供的適合自己的數(shù)字教育資源進行學習，完成自主學習、合作探究、成果分享各個環(huán)節(jié)的任務；課后教師分層發(fā)布作業(yè)，進行個性輔導和精準指導，改變了以教為中心的課堂教學，構(gòu)建起以學為中心的互動探究的課堂學習模式，較好地實現(xiàn)了學生個性化學習。

二，利用網(wǎng)絡研課磨課提升課堂教學質(zhì)量

為適應信息化時代和方便教師參與教研，我們充分利用網(wǎng)絡進行研磨課教研活動。各教研組利用網(wǎng)絡集體備課，以網(wǎng)絡為載體，打破時空的限制，通過集體智慧，生成優(yōu)質(zhì)教學設計。為規(guī)范研課磨課活動的管理，在探索中逐步形成一備，二備，三評，四反思的研磨課教研制度。

“一備”就是主備人依據(jù)自己對學情的分析，教材的挖掘，教學方法的選擇，而獨立自主儲備的教學設計。集中反映主備人的教學理念，授課思路，以及對重難點的預設與解決方案等。

“二備”則是在授課前。主備人將自己的教學設計上傳到教研組發(fā)布的話題下，本教研組所有老師進行研課。對此教學設計提出具體的完善意見，主備人邊看邊對儲備的教學設計進行修改完善，主備人在次日將修改后的教案設計作為二稿跟帖發(fā)布。

“三評”就是二備發(fā)布后就緊跟定稿上課，按照教研組的通知，同教研組的老師和學校領(lǐng)導按時進入課堂進行聽課。課后依據(jù)時空條件，面對面評議與網(wǎng)絡評議相結(jié)合，若當天有時間就面對面評議，若擠不出時間大家坐在一起面對面交流的時時候，就在網(wǎng)絡上進行跟帖評議，并對跟帖評議提出要求，優(yōu)點不少于兩條，缺點不少于一條。

“四反思”是授課教師根據(jù)大家的評議討論，撰寫課后反思，課后繼續(xù)跟帖上傳，分享研磨課后心得，最后教研組長對本節(jié)課“一備，二備，三評，四反思”研磨課過程進行點評小結(jié)。

為保證研磨課實效，集體研課時各組教師只能在組長的話題下跟貼發(fā)送教學設計或討論，一次活動只有一個話題，便于集體管理?；顒咏M織由教研組負責管理和考核，對每次研課活動都跟帖進行點評小結(jié)，對沒有完成教師或下載應付教師等直言點評，參與研討的情況納入月考核。

三、借助活動載體提高教學設計質(zhì)量

1.立足課堂創(chuàng)新教研活動 提升教學設計的有效性

通過信息技術(shù)培訓，說課競賽，同課異構(gòu)，精品課打磨，推門課，教學反思，微課比賽，課件制作比賽等多種載體，引導教師及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，明確改進的方向。

2.開展教學設計展評 促進備課質(zhì)量的提高

我們經(jīng)常組織教師參加各級教學設計展評，尤其是通過參加國家教育資源公共服務平臺的“一師一優(yōu)課”的評選，有效促進了教學設計質(zhì)量的提升。

3.開展專題研討 推動備課改革深入探索

圍繞“網(wǎng)絡環(huán)境下的如何做好教學設計”“如何改革備課管理，以適應網(wǎng)絡環(huán)境”兩個專題展開了多次交流，在交流中推進了網(wǎng)絡環(huán)境下學科教學設計及備課改革的探索。

四、利用信息化教學平臺改革備課實踐

1.利用信息化教學平臺改革備課實踐

1.緊密結(jié)合學校引入的信息化平臺，制定了適宜的平臺應用的教學設計方案模塊和備課檢查評價辦法，激勵教師利用好平臺資源和網(wǎng)絡工具，利用信息化助力學校陽光課堂的建設。

2.“四位一體”構(gòu)建適應網(wǎng)絡環(huán)境的評價機制

在備課的督導檢查上，將課前預設與課堂教學進行對比，學校利用各類公開課（包括推門課，骨干示范課，青年教師匯報課，同課異構(gòu)，教研活動課等），將教學設計，教師說課，課堂實踐，課后反思四位一體系統(tǒng)評價，深入探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學預設與生成。使刻板的教案檢查評價變得鮮活起來，

總之，教育信息化如同一股清流，改變了學科教學設計及備課管理的常態(tài)，促進教育信息技術(shù)與教學的深度融合，推動了備課及教學管理的深層次變革。