楊華

四川省滎經(jīng)縣胡長保教育集團(tuán)

語文是諸多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，而識字又是語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，因此做好識字教學(xué)是進(jìn)行其他一切語文教學(xué)活動的前提。在以往的識字教學(xué)中，教師大多通過講解字義、讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的方式來教學(xué)，使得識字教學(xué)非?？菰?，學(xué)生往往學(xué)得昏昏欲睡，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且效果也稱不上理想。因此，教師要從以往的教學(xué)模式中掙脫出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教師做主變成學(xué)生當(dāng)家，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得輕松。

一、圖形結(jié)合，兩兩印證

小學(xué)學(xué)生的思維方式以圖形記憶為主，單純依靠大量文字的教學(xué)不符合小學(xué)學(xué)生的思維模式，往往會讓小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難和乏味。因此，教師應(yīng)該將文字和圖片相結(jié)合起來，一樣對應(yīng)。在教學(xué)一個字的時候，通過代表這個字意思的圖片的展示，學(xué)生就可以從熟悉的圖形記憶模式中獲取信息，再與文字聯(lián)系起來，完成從圖形記憶到文字記憶的過渡，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“日月明”一節(jié)的教學(xué)中，對于“日”、“月”這樣代表具體事物的文字，教師就可以分別用太陽的圖片、月亮的圖片來表示;而對于像是“明”、“力、“尖”這樣抽象的文字，教師可以分別用黑暗中亮著的燈、一條充滿肌肉的手臂和一根寒光閃閃的縫衣針來表示。當(dāng)教師詢問學(xué)生黑暗中亮著的燈那張圖片是代表哪個字時，很多學(xué)生都會回答說是“燈”，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考在黑暗中一盞亮著的燈是怎樣的呢？它對周圍產(chǎn)生了什么影響呢？學(xué)生也就自然而然地回答燈讓周圍明亮了起來。這樣，學(xué)生就將“明”字抽象的意義在大腦中與具體的事物聯(lián)系了起來。通過圖形結(jié)合的方法，代表具體事物的字就與學(xué)生認(rèn)知中的事物一一對應(yīng)，而抽象的字也通過圖片轉(zhuǎn)化為了具體的視覺信息，學(xué)生對于字義的理解也就越發(fā)深刻了。

二、抓住聯(lián)系，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

小學(xué)學(xué)生的記憶力還處于發(fā)展時期，面對紛繁復(fù)雜的漢字，如果沒有一定的方法規(guī)則是很難快速高效地記憶的。我國的漢字發(fā)展歷史悠久，卻是一脈相承的，具有自己獨(dú)特的構(gòu)成規(guī)則，比如同一個偏旁的漢字在意思上往往有相似之處。教師應(yīng)該抓住漢字這個特點(diǎn)，在教學(xué)時“一字教一類”，將漢字系統(tǒng)化、規(guī)律化，讓學(xué)生在記憶時有脈絡(luò)可尋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶效率。

比如，在“古對今”一節(jié)的教學(xué)中，教師在教授“暖”、“涼”等字時，就可以通過偏旁的釋義將同一偏旁的字聯(lián)系起來記憶。教師在教授“暖”字的時候，可以問學(xué)生，暖的偏旁是什么啊？學(xué)生們都回答是日。教師又問，那日的意思是什么??？因為之前的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生們可以很輕松地答出日就是太陽的意思。教師再問，那暖字為什么是日字旁呢？學(xué)生們被勾起了好奇心，紛紛開動腦靜。然后教師就可以順理成章地解釋暖之所以是日字旁是因為暖的意思跟太陽相關(guān)，太陽照在身上就暖了。學(xué)生們頓時恍然大悟。在理解了暖的偏旁構(gòu)成之后，教師還可以讓學(xué)生想一想，其他的還有什么字是日字旁的呢？學(xué)生就可以回答出已經(jīng)學(xué)習(xí)過的明字，而且很可能已經(jīng)有學(xué)生想到了因為太陽一出來就明亮了所以明字是日字旁。這樣一來，學(xué)生對于日字旁的字的意思就有了一個大概的認(rèn)識—跟太陽有關(guān)，再遇到或者學(xué)習(xí)日字旁的字時也會去思考它的意思。

三、創(chuàng)新作業(yè)，減負(fù)加趣

說到教學(xué)，就離不開課下的作業(yè)。課后作業(yè)學(xué)生鞏固和檢驗所學(xué)知識的一種手段，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中這一點(diǎn)卻變了質(zhì)。很多教師認(rèn)為，作業(yè)留的越多，學(xué)生的知識就記得越牢，理解得就越好，殊不知物極必反，太多的作業(yè)給了小學(xué)學(xué)生超出這個年紀(jì)的壓力，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和反感，也讓學(xué)生沒有思考的時間，只記在了紙上，沒有記在腦袋里。所以，教師在教學(xué)時，既要利用課后作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識，又要注意方法，將作業(yè)變有趣，給學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)生樂意做作業(yè)，輕松做作業(yè)。

比如，在“動物兒歌”一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂上教授完課本知識后，就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的課后作業(yè)。教師可以讓學(xué)生回家準(zhǔn)備幾張卡片，在卡片的一面寫上所學(xué)動物的特點(diǎn)，比如蜻蜓是“半空展翅飛”、蚯蚓是“土里造宮殿”，然后讓家長展示這些卡片，學(xué)生根據(jù)卡片上所描述的動物特點(diǎn)寫作對應(yīng)的動物名稱，以達(dá)到檢驗和鞏固所學(xué)知識的效果。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語文識字教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，首先要將字與圖結(jié)合起來，利用好小學(xué)學(xué)生圖形記憶的思維特點(diǎn);其次要找出規(guī)律，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字;最好還要創(chuàng)新課后作業(yè)形式，讓作業(yè)有趣，讓學(xué)生減負(fù)。