劉清

浙江省溫州市甌海區(qū)三垟?shù)谌W(xué)

新課程改革理念下，現(xiàn)代教育教學(xué)更加注重學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)體驗的優(yōu)化，這也就要求小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授和灌輸?shù)膬A向，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)的中心。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，通常指的是在教學(xué)過程中還原或者創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以激發(fā)和優(yōu)化學(xué)生的情感體驗與情境思維，從而幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。該種教學(xué)方法恰好與新課程改革的基本理念相符合，也能夠有效滿足小學(xué)語文教學(xué)的全新要求。所以，小學(xué)語文教師必須要將情境教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中。

一、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境

教育信息化的發(fā)展下，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被越來越廣泛地運用到教學(xué)過程之中，促進(jìn)著教師手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展優(yōu)化。所以，小學(xué)語文教師可以運用多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)直觀情境。具體而言，教師可以綜合運用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學(xué)生呈現(xiàn)和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設(shè)出直觀化的教學(xué)情境，從而優(yōu)化學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官體驗與感知認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解和情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生們閱讀了一遍課文，讓學(xué)生們熟悉課文的內(nèi)容，然后筆者問道：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家覺得里面課文中介紹的石頭神奇嗎？學(xué)生們聽到筆者的問話后似乎很不感興趣，這時，筆者打開多媒體，為學(xué)生們播放了幾種“奇石”，當(dāng)多媒體中呈現(xiàn)出了奇形怪狀的石頭后，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了興趣，這時，筆者又向?qū)W生們問道：同學(xué)們，大家覺得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？問題提出后，學(xué)生們積極舉手回答筆者的問題。這樣一來，在教學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過運用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的理解。

二、設(shè)計游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是小學(xué)生們喜聞樂見和樂意為之的教學(xué)活動形式，游戲情境的設(shè)置與創(chuàng)設(shè)能夠充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒與心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師便需要以語文的知識內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)游戲與語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，從而在課堂教學(xué)中開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，使每個學(xué)生都能參與其中，有效調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，讓學(xué)生在游戲和娛樂的過程中潛移默化的進(jìn)行知識的理解、記憶與掌握。

例如，在教授《坐井觀天》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了游戲情境。在課文中，學(xué)生們知道一只青蛙從井底向上看天，所以覺得天很小，為了讓學(xué)生們感受到“青蛙”看到的天，筆者讓學(xué)生們用手形成半拳，然后從半拳中的小孔向外看，感受視野被遮擋的感覺。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過設(shè)計游戲情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用角色扮演，體驗課文情境

在小學(xué)語文知識中，通常會有許多課文涉及了豐富的情節(jié)和不同的人物，所以，為了讓學(xué)生們更好地感悟課文、體會人物特點、領(lǐng)悟課文思想情感，教師便可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，有效的體驗課文情境。具體而言，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，將其進(jìn)行充分的改變與創(chuàng)造，設(shè)計成小型表演劇，并組織學(xué)生們進(jìn)行分角色的表演。這樣能夠讓學(xué)生在角色的扮演中更好地體驗和把握課文中人物的性格特點，更好地體驗課文情境，理解課文的基本內(nèi)容，把握中心思想和作者所表達(dá)的思想情感。

例如，在教授《丑小鴨》這篇課文時，為了讓學(xué)生們體驗課文的情境，筆者為學(xué)生們開展了角色扮演的活動，讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試扮演丑小鴨等角色。在學(xué)生們的扮演中，臺上稚嫩的表演引得臺下同學(xué)們開懷大笑，課堂的氛圍也因此熱鬧了起來。通過表演活動，學(xué)生們的語言表達(dá)能力不僅得到了鍛煉，同時學(xué)生們對課文的理解更加深刻。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過利用角色扮演，讓學(xué)生體驗課文情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，情境教學(xué)能夠有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知與體驗，提高學(xué)生知識理解的速度，值得每一位小學(xué)語文教師進(jìn)行嘗試和探索。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立全新教學(xué)觀念，運用創(chuàng)設(shè)直觀情境、設(shè)計游戲情境與利用角色扮演等方法和策略，來實現(xiàn)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的實踐和運用，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)的過程，為語文教學(xué)注入生機與活力。