林麗華

泉州市豐澤區(qū)實驗小學

小學科學教育是相當奇妙的學科，它將小學生帶入了一個具有豐富科學實踐、且與能（能與）日常生活緊密關(guān)聯(lián)的新體驗世界中。在這一體驗世界中，教師傳授各種基礎(chǔ)科學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)科學、認識科學、理解科學、探索科學的能力，讓小學科學這一學科的整個教學過程都變得極具意義與價值。而為了讓心智尚未成熟的小學生學好科學知識，采用生活化教學方法直觀、形象展示知識內(nèi)容是必不可少的，這也說明小學科學與人們的日常生活是存在著必然聯(lián)系的。

一、小學科學教學中實施生活化教學的現(xiàn)實意義

在新課改背景下，注重學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展已經(jīng)成為關(guān)鍵，它希望教師能夠摒棄傳統(tǒng)中相對刻板教條且單一的填鴨式、灌輸式教育思維，而是將學科教學內(nèi)容充分融入生活中，實施生活化教學。在小學科學教學中，強化科學與生活的相互聯(lián)系就成為一種必然發(fā)展的良好趨勢，它激發(fā)了學生學習科學的內(nèi)在潛力。正如我國著名教育家陶行知先生所言“生活即教育”，在生活中學習，在學習中生活，做到學以致用，這也是學習的最高境界，而這些也正是傳統(tǒng)教學中所不具備的。在生活化教學中，它就希望教師能夠?qū)W生在課堂上的主體地位還給學生，突破理論，大膽實踐，破除傳統(tǒng)中完全隔離、封閉的教育機制，讓學生能夠積極主動的深入到科學學習生活中。從理論上來說，小學科學本身也是基于生活實踐所產(chǎn)生的知識內(nèi)容，所以教師設(shè)身處地地滲透生活化教學方式是正確的（必然趨勢），這能促進學生的“學思結(jié)合”，對學科發(fā)展很有好處。

二、小學科學的生活化教學策略研究

小學科學的生活化教學開展源于小學生本身，因為小學生的思維發(fā)展特點鮮明，即他們的身心發(fā)育具有很大局限性，思維模式主要圍繞形象思維展開，而科學課程則主要基于生活中的實際形象案例展開，二者由此不謀而合。所以教師為了深度激發(fā)小學生抽象邏輯思維能力，就必須建立生活化教學體系，不斷喚起小學生的感性興趣與生活化經(jīng)驗，讓科學教學活動全面融入生活，讓小學生樂于探究科學、體味生活。所以說通過生活化思維引導(dǎo)科學教學是一種感性引導(dǎo)，它喚起并建立了學生的感性生活體驗，讓學生樂學其中。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境、在生活中尋找科學

生活化教學情境創(chuàng)設(shè)是小學科學教學中必不可少的，在實際教學過程中，教師應(yīng)該時刻引導(dǎo)學生捕捉各種生活現(xiàn)象，同時創(chuàng)設(shè)生活化場景來幫助學生發(fā)現(xiàn)各種科學現(xiàn)象，積極調(diào)動學生利用自身已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，將學生、課堂生活化場景以及小學科學知識內(nèi)容三位一體聯(lián)系在一起。舉例來說，在小學教科版三年級下冊的《溫度與水的變化》一課教學中，教師就首先為學生準備了一個有蓋子的茶杯，然后在茶杯中倒入滿滿一杯熱水，并先不蓋蓋子，此時在蓋子內(nèi)側(cè)會布滿水珠。教師此時會提出引導(dǎo)性問題“大家知道嗎？杯子里的水是怎樣跑到杯蓋上的呢？”此時學生們紛紛思考討論，而教師則列舉出一個小案例“大家在家里浴缸里泡澡時很舒服，會發(fā)現(xiàn)天花板上會布滿大顆水珠，而且水珠滴下來掉到身上是冰冷的?！贝藭r就會激發(fā)學生好奇心，而教師就會將上述兩個案例實施聯(lián)系起來，并表示兩個課題其實是描述了一個同樣的科學道理，即水在遇熱后會變成水蒸氣，水蒸氣在上升途中會遇冷變成水珠，并附著在諸如杯蓋、天花板等等位置。這種溫度與水的變化就引發(fā)了學生的積極探究興趣，激發(fā)了學生的科學學習好奇心與生活化情緒，收到了良好的教學效果。

（二）開展生活化探究活動、引導(dǎo)學生實踐

生活化教學還應(yīng)該以注重實踐探究為主，所以教師在小學科學課堂教學中應(yīng)該更多開展生活化探究教學活動，引導(dǎo)學生深入實踐，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)小學生良好的科學素養(yǎng)。比如說在教科版小學科學三年級上冊的《動物》一課教學中，教師就在班級中飼養(yǎng)了一只蚯蚓，并要求學生在日常生活中觀察蚯蚓的活動特性。在觀察之前，教師首先為學生展示了幾個觀察要點：第一，要求學生嘗試觸碰蚯蚓，并觀察它的應(yīng)激反應(yīng);第二，將蚯蚓放入暗盒這樣的特殊環(huán)境中，并用貓眼電棒射入一道光束，觀察蚯蚓是否具有向光性，具體的向光性表現(xiàn)如何？第三，將蚯蚓橫向切成三段，觀察蚯蚓的再生能力（除了觀察需要，平時不要傷害小動物）;第四，觀察發(fā)現(xiàn)蚯蚓是沒有腳的，結(jié)合這一生理特點思考蚯蚓是如何移動行走的。結(jié)合上述四點，教師希望學生能夠?qū)懴旅咳沼^察日記，認真記錄所有實驗過程，并在與同學、教師的討論中獲得最終結(jié)論，解決疑難問題點。

（三）布置生活化作業(yè)、注重課上課下學習聯(lián)動

教師希望將生活化場景延伸到課外，為學生布置生活化作業(yè)幫助他們實現(xiàn)課上課下學習聯(lián)動，打破傳統(tǒng)課堂束縛，培養(yǎng)學生在日常生活中感受獲得科學知識、信息的能力，進而在生活中探尋各種素材、案例來完成知識點學習。比如說，教師應(yīng)該提出教學新思路，即放棄傳統(tǒng)實驗中所采用的各種導(dǎo)管、燒杯，而是嘗試在生活周邊尋找隨處可見但卻并不引人注意的素材來展開科學實驗，通過這些新素材實現(xiàn)課上課下學習內(nèi)容的聯(lián)動。比如說在教科版小學科學五年級下冊的《擺的研究》教學中，教師就講到了“重心”這一重要知識點。在課后，教師會安排學生運用黏土、雞蛋殼、硬紙板、顏料筆等等材料工具制作一個不倒翁，在觀察不倒翁作品時，教師就引導(dǎo)學生一邊觀察一邊解釋了“不倒翁”的基本原理，因為不倒翁本身是上輕下重的，它的重心在下面，所以能夠保證不倒翁穩(wěn)定平衡永遠不倒。

三、總結(jié)

綜上所述，小學科學教育應(yīng)該充分聯(lián)動生活，在教師的正確指引下脫離傳統(tǒng)刻板書本教學，積極融入生活快速直觀提高學生科學知識水平，體現(xiàn)小學科學教育的生活化價值。