張好好

浙江省溫州市永嘉縣上塘城東小學(xué)

引言：

思維導(dǎo)圖作為一種更為科學(xué)系統(tǒng)的方式，可以提升教學(xué)課堂效率，有效地幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文章的具體內(nèi)容與整個(gè)文章的中心思想，通過多維度的方式來理解作文的相關(guān)內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用到實(shí)際語文教學(xué)過程中來，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，培養(yǎng)作文寫作的興趣，積極融入到課堂教學(xué)過程中來，更好地提高語文學(xué)習(xí)的綜合成績。因此，非常有必要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行更為全面的認(rèn)識(shí)，熟知它在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)特點(diǎn)

從實(shí)際結(jié)構(gòu)上來看，思維導(dǎo)圖的確看上去不是很復(fù)雜，其在發(fā)展規(guī)律方面是有跡可尋的，因此可以總結(jié)思維導(dǎo)圖的相關(guān)特點(diǎn)。關(guān)注思維導(dǎo)圖的整個(gè)結(jié)構(gòu)，可以更好地理解語文作文的大體脈絡(luò)和具體內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨和中心思想。特別是使對(duì)導(dǎo)圖的核心部分的把握[1]，可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步保證文章寫作的綜合質(zhì)量。

（一）思維導(dǎo)圖由中心向周圍分支發(fā)散

通常情況下，我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上更多地會(huì)依賴于自身的相關(guān)聯(lián)想。而思維導(dǎo)圖可以把主要內(nèi)容至于整個(gè)圖形的的中心位置，并且把與之相連的信息分散于圖形周圍，這樣不僅可以使我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的聯(lián)想，還可以幫助知識(shí)點(diǎn)的全面記憶，這樣可以更為快速且高質(zhì)量的把握語文學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高寫作的效率。

（二）思維導(dǎo)圖由主要圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成

在對(duì)知識(shí)的記憶方面，教師在運(yùn)用關(guān)鍵信息理解文章中心思想，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是由主要圖形或者關(guān)鍵詞來構(gòu)成，符合小學(xué)生的大腦記憶慣性，使得學(xué)生可以更好地理解語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]，幫助其進(jìn)行有效的記憶。以此同時(shí)，學(xué)生在關(guān)鍵信息的引導(dǎo)下，可以更為快速的記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)更深刻的印象，并且實(shí)現(xiàn)長久的大腦存儲(chǔ)記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過思維導(dǎo)圖來教授習(xí)作方法

認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用，并且將其運(yùn)用到實(shí)際操作中來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。思維導(dǎo)圖因?yàn)槠淝逦拿}絡(luò)，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心理，更使得學(xué)生可以更好地理解寫作要求，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的把握要寫作的文章主旨。

教師更應(yīng)該有針對(duì)性地解決疑難問題，通過有針對(duì)性的問題設(shè)置，使得學(xué)生能夠?qū)φn堂的教學(xué)內(nèi)容有深入的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)教學(xué)知識(shí)加深印象。與此同時(shí)，教師更應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)于問題發(fā)散思維的理解[3]，注重對(duì)于課堂問題關(guān)注的培養(yǎng)。整個(gè)教授過程可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，明確語文學(xué)習(xí)整體方向，幫助學(xué)生更好地完成文章寫作。

（二）通過思維導(dǎo)圖搜集習(xí)作素材

要想提高寫作的水平，不僅需要理解寫作的具體意圖，還需要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)文章的綜合理解與分析的認(rèn)知。因此，對(duì)語文作文的寫作資料的收集方面就顯得尤為重要。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)教師需要充分運(yùn)用相關(guān)的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集適宜的習(xí)作素材，以更為多樣化的方式來積極搜集關(guān)鍵信息，并且將所搜集的信息記錄下來。通過對(duì)內(nèi)容的實(shí)際把握來更好地理解文章主旨，選擇更為適宜的寫作方式，把握整體脈絡(luò)來理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在具體搜集資料的過程中依據(jù)導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可以更快速的把握選取的具體方式，有針對(duì)性的進(jìn)行作文寫作，更可以很好地完成優(yōu)秀文章的寫作。

（三）通過思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

教師在語文教學(xué)過程中，必須充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的重要性。語文作文的寫作，不僅注重對(duì)文章主旨的把握和系統(tǒng)的搜集方法[4]，而且需要對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以期讓學(xué)生可以通過對(duì)自己在文章寫作方面的全面反思。在認(rèn)識(shí)到自己在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)來更好地認(rèn)識(shí)自身在寫作方面的距離，進(jìn)一步有針對(duì)性的在語文寫作方面提升技能。教師在具體的課堂教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，并且將其貫穿于整個(gè)語文寫作教學(xué)的始末。對(duì)于學(xué)生寫作出來的文章進(jìn)行有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，提出更利于學(xué)生今后作文寫作的進(jìn)步。教師可以從多個(gè)角度來協(xié)助學(xué)生進(jìn)一步理解文章要求，使得學(xué)生可以更好地理解文章的中心思想。并且，在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)思維導(dǎo)圖的再次分析來理解文章的主旨，采取詳盡的分析，來使學(xué)生可以更加明確寫作思路，保證文章的寫作質(zhì)量，提升寫作的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用來對(duì)小學(xué)的語文進(jìn)行更為科學(xué)和系統(tǒng)的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。作為一種更為有效地教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖可以更好地將理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中來，更好地提高寫作效率，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作積極性，教師可以很好地完成語文教學(xué)任務(wù)，保證小學(xué)語文教學(xué)的習(xí)作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。