李夢蝶

四川省甘孜州稻城縣巨龍鄉(xiāng)中心校

語文素養(yǎng)是語文綜合能力及素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的全面深入，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)的地位越來越重要。語文素養(yǎng)可促進(jìn)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和社會觀，還能促進(jìn)學(xué)生情感特征的建立。目前我國小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，本文主要先對語文素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行介紹，進(jìn)而探討小學(xué)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略。

1.注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，一方面，不僅能拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生塑造健康的人格，而且還能通過語文知識的積淀，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。此外，還能發(fā)展學(xué)生的思維，提高其審美能力，因此教師應(yīng)意識到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并全面了解其內(nèi)容和作用，積極在教學(xué)過程中通過相關(guān)措施來促進(jìn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語文的課程內(nèi)容相對有點(diǎn)枯燥，而小學(xué)的注意力又極易被轉(zhuǎn)移，因此教師應(yīng)采取“邊玩邊學(xué)”的教學(xué)模式，即在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視。如在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并鼓勵(lì)學(xué)生來扮演其中的角色，將課本中的理論知識與實(shí)踐想結(jié)合，從而使枯燥的語言變得具體化和形象化。例如：在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這篇詩詞時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演不同的農(nóng)作物，并在陽光下去切實(shí)感受農(nóng)民伯伯在烈日下耕作的艱辛。這樣一來不但能增加學(xué)生對各種農(nóng)作物的認(rèn)識，而且還能讓學(xué)生通過身心去體會到糧食的來之不易和農(nóng)民伯伯的辛苦，在增強(qiáng)對詩詞理解的同時(shí)還能提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，這種實(shí)踐方式還能滿足學(xué)生對大自然的好奇心，調(diào)動去學(xué)習(xí)積極性和思維能力。

2.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的實(shí)行，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度也不斷在提高。因材施教是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、水平以及實(shí)際情況等進(jìn)行符合學(xué)生自身實(shí)際的教學(xué)。不同的學(xué)生其語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等不同，個(gè)人的特點(diǎn)也不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)對學(xué)生有一個(gè)全面、充分的了解，從而根據(jù)學(xué)生的層次水平來進(jìn)行分層次教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一篇課文時(shí)，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生依次這樣提問---A.文章主要講了什么內(nèi)容？B.文章題目是“圓明園的毀滅”，為什么作者卻大量描寫了其昔日的輝煌？C.這篇文章運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？并讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，這樣一來不僅能顧及到不同層次學(xué)生的水平，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，而且還能讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)涵和意境，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語交際能力

語文是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要學(xué)科。口語交際能力是語文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新口語交際訓(xùn)練的方式，從而加強(qiáng)對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。但注意，在使用不同的訓(xùn)練方式時(shí)，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如：在學(xué)習(xí)《九色鹿》這篇課文時(shí)，教師可結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或是“表演讀”的活動，讀完課，學(xué)生大概了解了課文內(nèi)容后，教師可進(jìn)行開放式的提問，如你想和文章中的誰做朋友，九色鹿、國王還是調(diào)達(dá)？并將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行探討。這樣一來，學(xué)生就能暢所欲言，說出心中的話，不僅能讓學(xué)生積極參與到課堂中來，而且還能提高學(xué)生的口語交際能力。

4.開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握課文上的知識外，教師還應(yīng)積極做好引導(dǎo)，開闊學(xué)生的視野，從而增加學(xué)生對人、物的了解和認(rèn)識，豐富學(xué)生的精神和內(nèi)心世界，進(jìn)而提升自身的文化內(nèi)涵。教師可在每節(jié)課上預(yù)留10 分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，從而實(shí)現(xiàn)比較式閱讀，促進(jìn)對進(jìn)課本內(nèi)容更好更深地理解。例如：在學(xué)習(xí)完《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生拓展閱讀雨果的《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，看一看雨果眼中的圓明園是什么樣子，并找出運(yùn)用鋪墊手法的段落，從而鞏固理解‘鋪墊’這一寫作手法。這樣一來，不僅有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和鞏固，而且還能促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量，增加閱讀能力。此外，教師還可多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些古今中外的名著，從而提升自己的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵。

語文素養(yǎng)不單純是一種語言技能，更是一種綜合的文明素養(yǎng)，是學(xué)生融入社會和自我發(fā)展必不可少的基本素養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)意識到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣砼囵B(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。