宋祥涓

四川省綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，就是教師對(duì)學(xué)生實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)，大部分學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率不高，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都沒(méi)有被充分理解，所以學(xué)生又要通過(guò)課下補(bǔ)習(xí)或者“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)補(bǔ)充知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，優(yōu)等生是主角，大部分學(xué)生只是聽(tīng)眾。學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都是遵循教師設(shè)計(jì)的軌道來(lái)進(jìn)行，學(xué)生只是坐著下面看著黑板、聽(tīng)老師的講解而已，有些學(xué)生甚至表現(xiàn)出課堂與他毫不相關(guān)的態(tài)度。學(xué)生變成信息的接收器，主體地位被大大削弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，上課注意力不集中，課堂效率很低。有必要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)改變教學(xué)效果和課堂氛圍，讓更多的學(xué)生投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)本身就具有一定的抽象性，雖然高中學(xué)生的抽象思維較之初中階段具有了一定的發(fā)展和形成，但如果教師在教學(xué)中依舊單純地以言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理論式的數(shù)學(xué)知識(shí)講授，不但學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)增加難度。創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生在情境中進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，形成從直觀到抽象的過(guò)渡，以便學(xué)生更好地理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

二、課堂教學(xué)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，如何培養(yǎng)和發(fā)展他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓全體同學(xué)都參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答，找出正確答案。學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神在理解題意、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到快速成長(zhǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師要在培養(yǎng)學(xué)生解題思維的同時(shí)要尋找激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，提高學(xué)生能力的最佳途徑就是他們用自己的大腦去思考、去尋找答案。每個(gè)學(xué)生都要參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)中，這樣他們才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中，學(xué)生習(xí)慣參入實(shí)踐活動(dòng)并嘗試找出正確答案，隨著知識(shí)的積累他們的求知欲和創(chuàng)造欲也在不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。

三、教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容中的抽象知識(shí)是源于生活實(shí)踐，是對(duì)生活實(shí)踐內(nèi)容的抽象化的概括。因此，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)的實(shí)效性，只是以抽象的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)顯然是不行的，要想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得實(shí)效，教師就必須要重視在教學(xué)中讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的內(nèi)容緊密的結(jié)合起來(lái)，只有這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠真正的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，就要求教師要在教學(xué)中，重視將理論知識(shí)的教學(xué)與生活實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力可以更好的提升學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，以此，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展。

四、反思課堂教學(xué)

教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們一起在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。

開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的路徑研究對(duì)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升具有不可忽視的作用，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求，必須進(jìn)行教育改革。高中數(shù)學(xué)著重鍛煉學(xué)生的思維能力，現(xiàn)在的教學(xué)模式不利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行探究式和合作式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。