舒玉玲

貴州省遵義市余慶縣他山中學(xué)

新時(shí)期，隨著教育部提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，如高中語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。然而，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)仍存在諸多不足。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

高中語(yǔ)文教材中涉及古詩(shī)詞、文言文等較多，新編定的部編版高中語(yǔ)文教材，這一特點(diǎn)尤為突出。教材選錄的古詩(shī)文都富含濃郁的文化特色，是我國(guó)五千年文化的積淀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是極好的素材。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)、人格、品質(zhì)及生活態(tài)度，這對(duì)高中生的成長(zhǎng)意義重大。對(duì)此，教師應(yīng)將個(gè)性化、科學(xué)性的教學(xué)方法滲透到課堂中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)也是素質(zhì)教育的基本要求，一切從學(xué)生角度出發(fā)，充分遵循以生為本的理念，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力，改善語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而滿(mǎn)足最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要重視學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言建構(gòu)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)語(yǔ)文中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，建構(gòu)適合文本特色的、有效的教學(xué)語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體悟與興趣。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生接納與理解文本，并用自己建構(gòu)的語(yǔ)言呈現(xiàn)對(duì)文本的理解、思維發(fā)展的路徑。真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了讓學(xué)生汲取文章的精華，了解人格個(gè)性、解讀人性，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生以小組為單位模擬“林黛玉進(jìn)賈府”的場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演。在表演的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)人物的行為、心理、性格進(jìn)行剖析。這樣的教學(xué)，是以對(duì)語(yǔ)言的體悟與運(yùn)用為主，學(xué)生既需深入文本，體悟古代文學(xué)精妙傳神的語(yǔ)言，也要學(xué)生能訴之于口，用語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)文本的理解。當(dāng)然，學(xué)生考慮問(wèn)題的角度不同，所產(chǎn)生的認(rèn)知也就可能存在差異，教師需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確了解其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶，進(jìn)而不斷完善自我，提升自己的綜合素養(yǎng)。

2.開(kāi)展問(wèn)題討論，鍛煉思維能力

語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更注重知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多交流，通過(guò)分享各自的觀點(diǎn)，達(dá)到思維拓展的目的，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《離騷》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整篇文言文，然后進(jìn)行相關(guān)的分析與學(xué)習(xí)，而后，教師提出問(wèn)題，“同學(xué)們，若屈原未投江的話，你們認(rèn)為故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展呢？展開(kāi)你們的想象力吧！”通過(guò)教師的引導(dǎo)，各學(xué)習(xí)小組紛紛展開(kāi)激烈的討論，每個(gè)組員都將自己的想法分享出來(lái)，然后將所想到的故事情節(jié)寫(xiě)出來(lái)，從中篩選出最具創(chuàng)意性的結(jié)局，以小組的名義提出。此過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.拓寬學(xué)生閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生審美觀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是十分重要的，其直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、知識(shí)面與表達(dá)能力，還與學(xué)生的審美情緒有極大的關(guān)聯(lián)。對(duì)此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，及時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》時(shí)，學(xué)生們都被羅密歐與朱麗葉偉大的愛(ài)情所感動(dòng)，而后，教師給予科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，“ 同學(xué)們，通過(guò)該文章，我們了解到西方國(guó)家偉大的愛(ài)情故事，而愛(ài)情不分國(guó)界，橫跨時(shí)空，歷久且彌新，是文學(xué)家傳唱的永恒主題，那發(fā)生在我國(guó)的經(jīng)典愛(ài)情故事有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們到文學(xué)的長(zhǎng)河中撿拾這些閃光的貝殼吧！”教師以這樣的方式激趣，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。此外，教師也可找合適時(shí)間，找出相關(guān)詩(shī)詞或文本，組織學(xué)生閱讀與交流，這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為充分貫徹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念，教師要重視完善高中語(yǔ)文教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及審美能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。