張維鋒

浙江省蒼南縣靈溪中學

一、引言

英語作為一門語言類的學科，閱讀是英語學習的重要組成部分之一，同時學生英語閱讀能力的好壞對英語整體成績有著至關(guān)重要的影響，與英語綜合能力的發(fā)展和提升密切相關(guān)。閱讀課是高中階段英語教學中常見的一種基本課程，承擔著促進學生閱讀能力發(fā)展的重要職責，接下來將對高中英語閱讀教學中存在的問題以及改進的措施做出分析[1]。

二、當前高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學觀念固話，片面重視精讀，忽略泛讀的積極作用

詞匯和語法相結(jié)合的教學方法是傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中慣常使用的教學模式之一，該教學模式片面強調(diào)對學生英語詞匯和語法規(guī)則的強化。但在這一教學理念的影響下，教學生在進行英語閱讀時，往往將一篇完整的英語閱讀理解分解成支離破碎的片段，雖然在一定程度上能夠避免細節(jié)部分出現(xiàn)錯誤，但是對于文章整體主旨和思想情感的把握卻存在一定的偏差。這種教學模式也可以將其稱之為精讀閱讀教學，一味追求精度，卻忽視對英語泛讀的教學與指導(dǎo)，這是當前教師在組織英語閱讀是需要改進的地方。

（二）拘泥于課本內(nèi)容，英語閱讀材料的缺乏新穎性

高中階段學生往往面臨著繁重的學習任務(wù)，部分教師為降低學生的學習負擔，保證獲得更高的分數(shù)，往往只重視引導(dǎo)學生對課本教材的學習，而忽略了對學生課外材料的拓展與延伸。這看似是對學生的幫助，實則是限制了學生思維的拓展和視野的開闊，片面致力于書本知識讓學生的見解逐漸變得狹窄，英語教材中所呈現(xiàn)的閱讀材料模式相對固定，僅以教材作為英語閱讀主材料會讓學生面對較為靈活的課外閱讀材料缺少良好的適應(yīng)性。

（三）缺乏對學生閱讀技巧的指導(dǎo)

由于受到應(yīng)試教育大背景的影響，在高中階段的教學和學習中，往往更加重視的是學生的成績，對學生在學習中表現(xiàn)出來的能力重視程度相對較低，因而在高中英語閱讀教學中，人生的英語閱讀能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往受到教師的忽略。在進行英語閱讀教學時，采取題海戰(zhàn)術(shù)，一刀切的讓學生大量訓練，而很少提及閱讀技能技巧等方面，在這一訓練模式下，學生可能能夠取到比較理想的成績，而在陌生的題目情境中，固定化了的閱讀思維模式，卻不能幫助學生適應(yīng)新的題型。

三、高中英語閱讀教學的改進策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀，積極普及英語泛讀教學

促進高中英語閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變過去，片面重視英語精讀教學而忽略英語泛讀教學的狀況，將精讀教學與泛讀教學融合在一起，讓學生在牢固掌握英語詞匯和語法的基礎(chǔ)上，既可以精細分析英語文章中的某些段落詞句，又可以在整體上對文章的思想與情感有著準確的認識與把握。與此同時，教師在組織英語閱讀泛讀教學時，需要將精讀教學與泛讀教學分開進行，避免學生在學習過程中由于受到思維固定式的影響，降低學習效果，影響閱讀質(zhì)量，教師在進行完閱讀教學活動時要對學生進行整體訓練方法的總結(jié)與評價，讓學生明白在做題過程當中存在的得與失，總結(jié)失誤吸收經(jīng)驗。

（二）以教材為依托，進行閱讀素材的拓展

針對當前教師在組織英語閱讀教學時將閱讀材料局限于教材的現(xiàn)象，教師需要轉(zhuǎn)變這一做法，在教學中可以以教材為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上對學生的閱讀素材進行拓展延伸，既可以讓學生牢固掌握好書本知識，同時也可以促進學生閱讀素材的積累。將課內(nèi)外的閱讀素材連接在一起，有助于學生視野的開闊和英語閱讀水平的提高。

以外研社高中英語必修2model3《Music》這一單元的學習內(nèi)容為例，在本單元的學習中，學生能夠認識來自世界各國著名的音樂家，教師就可以以此作為基本點，為學生進行英語閱讀的拓展，莫扎特是世界偉大音樂家，他一生有諸多優(yōu)秀作品，教師可以將莫扎特作為閱讀延伸的切入點為學生呈現(xiàn)關(guān)于莫扎特生平經(jīng)歷的資料，給學生10分鐘的時間在英語表述的莫扎特資料中迅速提取莫扎特的關(guān)鍵信息，例如，他的出生年月，主要代表作品，音樂成就等。除此之外教師還可以以新穎的方式組織學生進行英語閱讀訓練，周杰倫對于高中生而言是他們十分熟悉且喜愛的歌手，周杰倫有許多優(yōu)秀的音樂作品被翻譯成為英文，以《青花瓷》為例，為學生呈現(xiàn)青花瓷的英語歌詞并讓學生欣賞英文版本的歌曲，讓學生在自己讀和耳朵聽的過程中，找出自己認為歌曲中具備意境的歌詞，并嘗試以自己的理解對其進行翻譯[2]。通過這種閱讀方式，既可以幫助學生對書本教材有著良好的掌握程度，又可以為學生進行知識的拓展積累。

（三）重視對學生閱讀技能技巧的訓練

授之以魚不如授之以漁，題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠讓學生熟悉英語做題的方式方法，但是在一定程度上教師忽略對技能技巧的傳授，往往會導(dǎo)致學生在面對新的閱讀情境時無法靈活應(yīng)對，英語閱讀能力仍然相對較低。首先高中英語閱讀教學中，教師要注重對閱讀題型的分類，訓練和指導(dǎo)，逐漸促進學生英語閱讀知識結(jié)構(gòu)的完善，最終實現(xiàn)學生英語閱讀能力提高的目的。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，一刀切的教學方法，對學生能力的訓練效果微乎其微，教師應(yīng)當有針對性的對學生進行材料的歸類和篩選，以周為單位對學生進行能力的培訓。例如，本周進行英語閱讀題細節(jié)理解題型的訓練，下一周進行英語閱讀主旨題型的指導(dǎo)訓練，而教師在訓練過程中不僅要做好為學生進行訓練教材的篩選和把握工作，同時還要對學生進行細致耐心的指導(dǎo)，將做題方法進行總結(jié)，傳授給學生，讓學生在此后面對同一類型問題時能夠順利解答。

總結(jié)：

英語能閱讀能力的好壞對學生英語整體素質(zhì)的發(fā)展起著關(guān)鍵的影響作用，在高中英語教學中，教師要重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，通過科學合理的英語閱讀課堂開展為學生提供高質(zhì)量的閱讀教學，促進學生閱讀水平的快速提升。