張金翠

貴州省遵義市余慶縣實驗小學(xué)

隨著教育部門以及校方對于小學(xué)期間的閱讀教學(xué)都極為重視，以及相關(guān)部門下發(fā)的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)增加閱讀量的相關(guān)政策與通知，群文閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在群文閱讀的教學(xué)體系當(dāng)中，對于學(xué)生閱讀量以及閱讀能力的積極作用十分顯而易見，基于此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化現(xiàn)今的群文閱讀教學(xué)體系，并在創(chuàng)新與發(fā)展中提升學(xué)生的語用能力，這也是本文的創(chuàng)作背景與目的之一。

一、群文閱讀教學(xué)的積極作用

（一）增加閱讀量，增強(qiáng)表達(dá)力

群文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生不僅需要閱讀一種文本，需要廣泛接觸相同類型的數(shù)種文本從而進(jìn)行理解與分析，并在小組討論當(dāng)中發(fā)表自己的意見，再經(jīng)由小組整合，派出代表發(fā)表本組的意見與看法。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生在實際的閱讀過程當(dāng)中，增加了自身的閱讀量，并完善了自身的表達(dá)能力，也在小組討論的過程當(dāng)中，學(xué)會了如何與組員進(jìn)行溝通，如何客觀的討論并發(fā)表自己的看法。這對于年齡較低的學(xué)生來說，是一次很有意義的鍛煉機(jī)會。

（二）促進(jìn)課程資源的利用與開發(fā)

對于整個語文課程來說，群文閱讀起到了獨特的升華與豐富效果。語文教材內(nèi)包含各類文種，對學(xué)生的閱讀教學(xué)而言可以說是最好的入門磚，學(xué)生對教材知識感興趣的同時，也代表著學(xué)生對于教材課文背后的深厚文化產(chǎn)生了興趣，因此，小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)可以融入課外文獻(xiàn)和名著，拓展課本教材的相關(guān)知識，開闊小學(xué)生們的眼界，學(xué)習(xí)課外文學(xué)的深度內(nèi)涵，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，愛上語文閱讀，體會閱讀的樂趣，在無形之中促進(jìn)了資源的有效利用和開發(fā)。

（三）增加學(xué)生知識儲備

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生正處于對整個物質(zhì)世界產(chǎn)生巨大好奇心的年齡階段，在這一時期，充足的課外閱讀可以讓學(xué)生對自己身處的“小世界”有著基本的了解。有些與人相處的行事準(zhǔn)則，在家長不知如何教導(dǎo)的情況下，廣泛而充足的閱讀都可以為學(xué)生提供答案。不僅如此，在積極進(jìn)行群文閱讀的過程中，學(xué)生也能接觸到自己以及家長教師從未涉及的領(lǐng)域，這對于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好有著很大幫助，并增加了學(xué)生的知識儲備。

二、開展小學(xué)低年段語文群文閱讀教學(xué)的具體途徑

（一）合理劃分閱讀討論小組

每個學(xué)生都具備鮮明的獨特性，都有自己的擅長與短板，這就需要教師積極貫徹教學(xué)相長，因材施教的教育原則，將相同類型的學(xué)生集中起來進(jìn)行輔導(dǎo)，這不僅有利于教師提升教學(xué)效率，也讓學(xué)生在小組進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)會如何與其他人相處，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中合理的劃分閱讀討論小組，并督促學(xué)生進(jìn)行友好的討論與交流，不要孤立某個同學(xué)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)低年段語文群文閱讀的教學(xué)過程中，教師合理的根據(jù)本班同學(xué)的實際情況對于自身的教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新，合理劃分群文閱讀小組，實行多樣化教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展群文閱讀活動，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作，開展新的教學(xué)路線。

（二）合理創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)觀念

在新課改的潮流下，過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)在的社會發(fā)展，小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)理念也必然要進(jìn)行優(yōu)化整合，來適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，去迎合學(xué)生的思維能力，要對學(xué)生的價值取向有一個正確的引導(dǎo)作用，與過去落后的教學(xué)理念做出明顯的改進(jìn)，真正做到為學(xué)生考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要。但更為重要的是一個學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此相關(guān)人員有必要對于自己的教學(xué)管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

例如：校方積極借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校的語文群文閱讀教學(xué)實例，并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況與師資力量，進(jìn)行教學(xué)理念體系的完善與創(chuàng)新。不僅如此，還要積極對校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等匿名方式，獲取學(xué)生對于教學(xué)的及時反饋，使得教學(xué)中的問題得以及時的解決

（三）開展圖書漂流活動

圖書漂流活動，是指學(xué)生將自己閱讀過的課外書籍統(tǒng)一放置到一個收納地點，同學(xué)們之間可以相互借取各自的課外書，這樣既節(jié)約了每名同學(xué)購買課外圖書的資金，又能使同學(xué)們在小學(xué)階段就明白分享的重要性，并教會同學(xué)們?nèi)绾闻c他人分享。學(xué)校開展圖書漂流活動，能夠提升學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，并在有限的環(huán)境當(dāng)中將資源得到充分的利用與調(diào)配，也有利于教師在學(xué)生閱讀過的書籍當(dāng)中挑選群文閱讀的相關(guān)文本材料，也能更為學(xué)生所熟悉。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年段的語文群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生的閱讀量有著明顯的提升，不僅如此還強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了教師的教學(xué)策略，實為一舉三得。因此，相關(guān)教育主體以及部門應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)語文低年段群文閱讀的重要作用，并結(jié)合自身的實際情況，與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的優(yōu)化小學(xué)低年段語文群文閱讀教學(xué)策略，真正做到一切為了學(xué)生成人成才而負(fù)責(zé)，為我國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己的力量。