張璐

四川省廣安市廣安五福初級(jí)中學(xué) 四川省 廣安市 638000

引言：對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生來(lái)講，掌握好的朗讀方法就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方法。通過(guò)朗讀能夠有效引發(fā)學(xué)生的共鳴。在朗讀的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生把作者想要抒發(fā)的情感融入到聲音里面去，更能夠引起學(xué)生對(duì)文章情感的共鳴，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容有積極性的作用。初中階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)就是對(duì)初中學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行有效的鍛煉，提升初中學(xué)生階段學(xué)生寫(xiě)作的能力，同時(shí)也對(duì)初中學(xué)生的審美審美能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。在閱讀教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，朗讀訓(xùn)練起到的作用也是非常明顯的。不管是在閱讀上面的分析還是對(duì)閱讀整體的把握，都可以通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)文章加深印象。為此，朗讀訓(xùn)練的好與壞能夠在一定程度上決定初中學(xué)生的閱讀理解能力的水準(zhǔn)。

1.現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)的模式單一

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有著積極性的作用，其中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)又可以細(xì)分為聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四個(gè)部分。但是伴隨著教育的功利化氛圍產(chǎn)生，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中占據(jù)的地位越來(lái)越少。最近一些年，出現(xiàn)了很多針對(duì)過(guò)個(gè)方面的教育教學(xué)改革，進(jìn)而出現(xiàn)了許多不同的教訓(xùn)歐式。但是這一些教學(xué)模式都是圍繞這教師的“講”去進(jìn)行的，沒(méi)有注意到朗讀教學(xué)的重要性和教育價(jià)值。

1.2 學(xué)生的閱讀量少

在初中階段的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生接觸最多一些的就是語(yǔ)文課本和練習(xí)題冊(cè)。大部分的教師也覺(jué)得學(xué)習(xí)只有掌握好教材上面的知識(shí)內(nèi)容，才能夠擁有絕對(duì)把握考上一個(gè)好的高中學(xué)校。其實(shí)這樣的想法也沒(méi)有什么不妥，在考試之前學(xué)習(xí)好教材知識(shí)，就可以應(yīng)對(duì)考試，但是學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)，又豈是一件說(shuō)得簡(jiǎn)單的事情。這就要求學(xué)生必須要廣泛進(jìn)行閱讀，知識(shí)面覆蓋廣一些。雖然有一些語(yǔ)文教師也會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去進(jìn)行朗讀，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀缺乏指導(dǎo)，開(kāi)始為朗讀而去朗讀。這也在無(wú)形之中使得朗讀教學(xué)的教育價(jià)值失去作用。

2.舉措

2.1 教師自身增加閱讀量，提升教學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文教師首先需要對(duì)自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效提升，清楚認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性作用。語(yǔ)文教師可以通過(guò)訂閱有關(guān)閱讀方法類(lèi)的書(shū)籍，也可以通過(guò)上網(wǎng)查閱資料等等，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和共性，掌握在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的合理方法，更好的去進(jìn)行朗讀教學(xué)活動(dòng)。

2.2 文通相融，多重閱讀

在初中語(yǔ)文朗讀教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)都是教師經(jīng)常用到的常規(guī)方法。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師不應(yīng)當(dāng)只是對(duì)文章簡(jiǎn)單的進(jìn)行分析和講解，而是需要靈活采用多樣方法，展開(kāi)教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀和默讀的方式，讓學(xué)生在作者表達(dá)的情感當(dāng)中，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在大概了解文章的基礎(chǔ)行，讓學(xué)生對(duì)文章做到熟練朗讀，并在課堂上隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)效果。用這樣的一種方式方法展開(kāi)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定是吻合的，也能夠確保學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)效果，有效提升語(yǔ)文朗讀教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.3 源流并重，強(qiáng)化閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確之處，初中階段的語(yǔ)文教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和交往能力的培養(yǎng)，在課堂上通過(guò)朗讀，有效增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活產(chǎn)生新的感悟。這就要求語(yǔ)文教師在以往教育教學(xué)的模式之上，在進(jìn)行課堂組織的時(shí)候有效轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)以及能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容和方法，有效提升朗讀教學(xué)在整個(gè)初中教育領(lǐng)域中的重要性。這也要求初中語(yǔ)文教師靈活掌握朗讀教學(xué)的進(jìn)程，把課堂交還給學(xué)生去探討和創(chuàng)新，全面有效的提升初中生朗讀水平和整體素養(yǎng)。總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文朗讀教學(xué)重在啟發(fā)和引導(dǎo)。教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，強(qiáng)化朗讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的地位，發(fā)揮出朗讀的教育價(jià)值，做到源流并重，全面進(jìn)步。

2.4 確保學(xué)生朗讀的時(shí)間

教師應(yīng)該給學(xué)生盡可能多的時(shí)間去朗讀和思考。只有這樣才能最大限度地提高學(xué)生的朗讀能力。也就是說(shuō)，老師盡量少說(shuō)話（少說(shuō)話不代表不說(shuō)話），給學(xué)生留出時(shí)間去交流與分析。在自學(xué)的過(guò)程之中，學(xué)生也可以采取小組合作的形式，通過(guò)合作，小組學(xué)生交換意見(jiàn)，回答問(wèn)題，解決困難，共同進(jìn)步。他們也能認(rèn)識(shí)到自己與他人之間的差距，從而激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和渴望獲得勝利的想法，為未來(lái)發(fā)展的奠定了很好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，在初中教育領(lǐng)域扮演者關(guān)鍵的角色。在初中語(yǔ)文朗讀教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，朗讀訓(xùn)練是比較關(guān)鍵的一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，必不可少。朗讀訓(xùn)練對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升有著積極性的作用。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，必須要側(cè)重朗讀教學(xué)，依照以往的教學(xué)方法，結(jié)合新課程改革背景下的相關(guān)教學(xué)要求，讓現(xiàn)代語(yǔ)文教育也走向改革發(fā)展的新道路。本篇文章主要在一開(kāi)始的時(shí)候?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，根據(jù)這一些問(wèn)題提出了一些對(duì)應(yīng)的舉措，希望通過(guò)本篇文章的有效分析，能夠在今后的工作給到相關(guān)的行業(yè)內(nèi)人士一定的幫助或者是借鑒作用。僅供參考。