陳慧芳

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，而漢字的特點奇特且豐富，因此小學(xué)識字教學(xué)應(yīng)該以漢字本身豐富的文化作為出發(fā)點，讓學(xué)生認(rèn)識“漢字文化”、根植“漢字文化”，這樣才能讓學(xué)生輕松地掌握住更多的漢字并提高其文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢字魅力;漢字規(guī)律;漢字文化

實際上，識字教學(xué)有許多的問題，總結(jié)這些出現(xiàn)的問題，有：識字?jǐn)?shù)量多、識字難度大、識字方法少、識字效率低等等。這些問題導(dǎo)致的結(jié)果便是識字錯誤量越來越多，但是中國文化的傳承主要還是靠文字來實現(xiàn)的，識字教學(xué)做不好，不僅語文教學(xué)效率上不去，還會影響課程改革的推進，因此教師必須要認(rèn)識到這一點并致力于探索教學(xué)方法，那么什么才是比較高效的識字教學(xué)策略呢？以下結(jié)合筆者的個人實踐，從“從圖形結(jié)構(gòu)中感受漢字魅力”、“從意會變化中掌握漢字規(guī)律”、“從發(fā)現(xiàn)共鳴中傳承漢字文化”三個方面進行闡述。

一、從圖形結(jié)構(gòu)中感受漢字魅力

漢字有其形體美，就像人的外貌體征有高矮胖瘦一樣，其符號表象含有特定的美感，且漢字獨特的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了漢字不同于其他文字的意義，而學(xué)生應(yīng)當(dāng)在漢字的結(jié)構(gòu)中感受到其巨大的魅力，以下分三類情況來表述漢字結(jié)構(gòu)中的魅力：

（1）字型形狀

從字型形狀來看，有的漢字與最初的甲骨文有一定的相似之處，比如“大”字，很像一個高大的人正昂首闊步地走路;看到“山”時，就能聯(lián)想到峰巒起伏的山脈;看到“從”時，可以想到兩個人一前一后在走路，表達了順從的意思等等。通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并有助于加強學(xué)生對于字型的認(rèn)識。

（2）字型輪廓

從字形輪廓來看，有的字十分方正，如“國”、“田”、“器”等;有的字看起來比較窄長，如“目”、“冒”、“有”等;有的字比較寬扁，如“皿”、“血”、“二”等。有的字看起來像是一個三角形，如“人”、“八”、“入”等。還有其他的多種字型輪廓，我都給學(xué)生一一列舉出來，這樣有助于提高學(xué)生對漢字的記憶能力。

（3）字型組合

從字型組合來看，有的字左大右小，像是“和”、“副”等;有的字正好相反，是左小右大的，如“捕”“福”、“海”等;有的漢字上寬下窄，如“賀”、“肯”;有的字是上窄下寬，如“泉”、“森”等。通過這樣一講解，可以讓學(xué)生在書寫漢字的時候做到規(guī)范、工整。

總之，漢字有獨特且奇妙的結(jié)構(gòu)，利用這一特點可以幫助學(xué)生識記更多的漢字。

二、從意會變化中掌握漢字規(guī)律

漢字中大部分都是合體字，什么是合體字呢？就是我們所概括的“會意字”和“形聲字”，這些字都有其組合結(jié)構(gòu)，我們也習(xí)慣地稱之為“偏旁”和“部首”。在小學(xué)識字教學(xué)中，這些字往往比較難，學(xué)生不僅記不住，甚至還會記混，這是因為中國漢字有太多的一部分是“近形字”，因此就需要我們從漢字的意會變化中讓學(xué)生了解漢字規(guī)律，提高其識字準(zhǔn)確率。

比如在課本中看到“筆”這個字，我給學(xué)生們講到“這個‘筆’字上半部分實際上是一個‘竹’字，下半部分是一個‘毛’字，為什么要這么表示呢？原因就是我們所學(xué)習(xí)的‘筆’字在古代的時候就單指毛筆一種，而毛筆的樣子大家應(yīng)該都見過，上半部分是一個竹管，下半部分是由特定種類的獸毛組成的，所以說，這個‘筆’字就代表了毛筆的制作過程?！蓖ㄟ^這么一講解，學(xué)生便理解了關(guān)于“筆”字的由來。此外，遇到“秋”這個字的時候，也可以采取同樣的辦法給學(xué)生講：“在大篆中的寫法中左半部分是壓彎了腰的‘禾’，右半部分是‘火’字，表面意思是火燒秸稈，象征著成熟狀態(tài)，這也是‘秋’字的本意，即‘禾谷熟也’?！崩眠@種方式，可以讓學(xué)生體會到漢字的組合規(guī)律，進而逐步掌握漢字規(guī)律。

三、從發(fā)現(xiàn)共鳴中傳承漢字文化

新課標(biāo)指出：“學(xué)生要有獨自識字能力”，這個要求的前提就是教師要加強對于漢字的綜合性教學(xué)，要在教學(xué)中體現(xiàn)較強烈的民族文化特征。這么做的目的就是讓學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)中繼承中國的漢字文化。

比如教材中遇到的“北”字，雖然目前學(xué)生只知道是北方，與“南”相對的意思，但是“北”字的本意卻是“相反、相對”的意思，我跟學(xué)生講：“ ‘北’字是背對的兩個人，代表著相離、背離，在《史記》中就提到過‘連戰(zhàn)皆北’，意思就講的是戰(zhàn)斗很多次但都棄戰(zhàn)而逃的意思”，通過這種講解方式，能夠讓學(xué)生了解到漢字背后豐富的意蘊。此外，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時，遇到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，于是我給他們引出來關(guān)于船的種類，包括了毛澤東的《沁園春·長沙》中“百舸爭流”的“舸”字，還有李清照詩句 “只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁” 中的舴艋舟，原意就是長得像“蚱蜢”的船等等，通過這些漢字、詞語來讓學(xué)生體會到我國關(guān)于船種類的叫法數(shù)不勝數(shù)，此舉不僅讓學(xué)生了解了船舶文化，還讓學(xué)生對民族經(jīng)典文化有一種自豪感?？傊處熞脻h字的講解，讓學(xué)生能夠與漢字“對話”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中產(chǎn)生共鳴并致力于傳承中去。

綜上所述，漢字是文化之基，如何讓學(xué)生更容易、更快速、更深刻地記住漢字是教師所擔(dān)的“架子”，且在此基礎(chǔ)上教師還需要充分地挖掘識字的內(nèi)涵及有效性，此外，教師要爭取讓識字教學(xué)走上高效性、趣味性、創(chuàng)造性的康莊大道。

參考文獻：

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