賀建紅

內(nèi)容摘要：漢字，承載著中華五千年文明，識字教學(xué)除了具有幫助人們讀寫的工具性功能外，還應(yīng)兼顧其傳承文化、認識生活、乃至情感態(tài)度價值觀的人文性。因此，我們的“識字教學(xué)”應(yīng)是“漢字教學(xué)”。只要我們教者有了漢字文化的意識，通過漢字文化的講解和滲透，漢字文化的課程資源開發(fā)等就可以實現(xiàn)從“識字教學(xué)”到“漢字教學(xué)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué) 漢字教學(xué) 漢字文化

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是漢語教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。識字教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生對漢字的認識和讀寫問題，進而為閱讀和寫作打下堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一個有益的幫助。但我們的識字教學(xué)的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進行讀寫的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。即漢字是有內(nèi)涵的。因此，我們要從淺層次的“識字教學(xué)”轉(zhuǎn)向具有文化底蘊的“漢字教學(xué)”。

片斷一學(xué)習(xí)生字“雞”

生：我知道一個成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。

生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時候天亮，卻是由公雞報曉來決定的。所以就有“金雞報曉”的說法。

（教室里靜悄悄，同學(xué)們專心致志地聽著）

生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時候有錢人常常進行斗雞，可激烈了?。ㄔ撋v得眉飛色舞）

生：在中山路街頭，有“燒雞公“王記棒棒雞“醉雞”，我們?nèi)胰コ赃^，味道鮮美，吃的人可多了。

師：同學(xué)們，你們真棒，從一個小小的“雞”字，談到了古人的生活習(xí)性、娛樂方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開闊。

（緊接著，學(xué)生興趣盎然地記了“雞”字）

1.教師首先有一種漢字文化意識。在識字教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。對于漢字的功能和作用，教師首先應(yīng)有一個充分的全面的認識，在教會學(xué)生通過認識漢字進行讀寫的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生賞析漢字、體會漢字內(nèi)在的文化底蘊。通過漢字文化底蘊的發(fā)掘，讓學(xué)生認識到我們中華民族文化的博大精深，體會到中華民族的智慧高超與久遠。

2.教學(xué)中注意漢字文化底蘊的講解和滲透。識字教學(xué)首要任務(wù)是認識和運用漢字。但在識字教學(xué)講解和滲透漢字的文化底蘊的過程中，卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對漢字文化的講解，可以使學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強認識漢字的內(nèi)驅(qū)力。如果，在學(xué)生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調(diào)的說教，而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么，他們識字的興趣提高了，認識漢字的動力逐漸增強了，認識漢字的能力也自然而然地提高，進而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

片斷二學(xué)習(xí)生字“蛇”

生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。

生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。

生：那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。

師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。

（全班同學(xué)異口同聲地念道：膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學(xué)生自然而然地主動積累了詞語）

生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動不動，開始冬眠了。

生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護神。

生：在中國，人們認為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。

生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。

生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。

師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個“蛇”字呢？（我順水推舟，推波助瀾）

生：我用換一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。

生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。

生：我用我用猜謎語的方法來記……

片斷四學(xué)習(xí)生字“稻”

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實叫谷子，稻谷很堅硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。

3.努力開發(fā)關(guān)于漢字文化底蘊的課程資源。語文課程標準指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的廣泛運用?！鄙钪袑W(xué)習(xí)語文的資源真是無處不在，無時不有?！敖炭茣?、報刊雜志、電影電視、旅游、網(wǎng)絡(luò)……及日常生活、工作都是學(xué)習(xí)語言的課程資源，學(xué)習(xí)語文的廣闊天地。”

以上幾則識字隨堂課片斷，可以看出“識字教學(xué)”到“漢字教學(xué)”的轉(zhuǎn)變有兩方面的體現(xiàn)：一是指教學(xué)本身是文化的一種體現(xiàn)，二是教學(xué)的材料——漢字是文化的體現(xiàn)。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化，那么識字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)去弘揚這些文化，教出漢字的內(nèi)涵。

（作者單位：重慶市江津區(qū)雙福小學(xué)校）