余一倩

本文介紹了思維導(dǎo)圖提出的理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)的發(fā)展情況及其在英語(yǔ)教學(xué)中存在的意義，討論了其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施所存在的一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了可行性建議，并對(duì)其發(fā)展前景作了展望。

1 思維導(dǎo)圖的定義及理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖最初是由英國(guó)著名心理學(xué)家，“記憶之父”東尼·伯贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代，基于“大腦進(jìn)行思考的語(yǔ)言是圖形和想象”這一論斷提出的一種有具有極高實(shí)用效益的圖形表征工具。它以知識(shí)可視化理論、圖式理論和建構(gòu)主義理論這三種理論為基礎(chǔ)，將知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將信息圖象化、直觀化，將思維可視化、簡(jiǎn)明化，類似于一個(gè)球體向外發(fā)散的模式，球心即主題思想，大分支即相關(guān)論點(diǎn)，小分支即相關(guān)論據(jù)佐證，小分支繼續(xù)向外擴(kuò)張延展。

2 思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管思維導(dǎo)圖這一模式在教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注，但在我國(guó)由于起步較晚，研究較少，在英語(yǔ)等相關(guān)學(xué)科方面的實(shí)際應(yīng)用更是寥寥無(wú)幾。在英國(guó)、新加坡，政府已經(jīng)將其納入中小學(xué)的必修課程，美國(guó)，日本等國(guó)也已經(jīng)在相關(guān)教育部門將這一課題的研究落實(shí)到實(shí)處并逐步在實(shí)踐教學(xué)中推行。反觀國(guó)內(nèi)，受應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍側(cè)重于語(yǔ)法和單詞，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的傳達(dá)信息和思維的功能被一再無(wú)視，大部分學(xué)生只懂得一個(gè)一個(gè)的記文章中生詞和短語(yǔ)，而忽略了文章想要表達(dá)的意思和主題思想，更不能深入理解文章作者的意圖，建立不起閱讀知識(shí)體系，達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)去閱讀的能力。

3 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

①導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生運(yùn)用外界工具及師友幫助對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與構(gòu)建，對(duì)各樣信息進(jìn)行過(guò)濾吸收和精加工，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性作用，而不是填鴨式教育的被動(dòng)接受，布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)生任何科目，絕不是在學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維;教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過(guò)程中去組織屬于他自己的語(yǔ)言?！?/p>

②思維導(dǎo)圖從多學(xué)科被科學(xué)研究論證能有效開發(fā)人腦機(jī)能，挖掘記憶潛力。其樹形結(jié)構(gòu)能有效幫助理解，理清文章脈絡(luò)，快速解構(gòu)文章框架;其發(fā)散性聯(lián)想能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從多方面多角度思考問(wèn)題探求解決方案。

4 實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

思維導(dǎo)圖雖然有諸多益處，但由于其在我國(guó)發(fā)展并未十分完善，且無(wú)系統(tǒng)性適用于我國(guó)自身教育國(guó)情的理論體系和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的探索還存在諸多問(wèn)題。

①思維導(dǎo)圖是一種新型的教育模式，在義務(wù)教育的大背景下，它與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教育模式顯得尤其“格格不入”。面對(duì)新事物的出現(xiàn)，人們的第一反應(yīng)往往都是望而卻步，有一種抵觸心理，因?yàn)槿说谋拘跃褪窍矚g呆在自己的舒適區(qū)內(nèi)而固步自封，安然自得。在教育方面亦是如此，人們往往習(xí)慣于沿襲舊的教育模式和思想，現(xiàn)今的教育方式就是在孔子的私塾教育上不斷地進(jìn)行更進(jìn)改良而形成的。吸收新的好的事物往往需要一段很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，這也許就是為何思維導(dǎo)圖雖然早在20世紀(jì)60年代提出，但在我國(guó)的應(yīng)用卻寥若星辰。

②一份完美的思維導(dǎo)圖繪制需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蜆O高要求的精準(zhǔn)度，由于我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在這一方面的探索還未十分成熟，所以往往有時(shí)會(huì)有東施效顰的效果。如果原樣照搬英美等國(guó)的理論成果和教學(xué)教案，由于西方的教學(xué)模式與我國(guó)的義務(wù)教育模式存在一定差異，勢(shì)必會(huì)有不契合或相矛盾的地方，強(qiáng)搬來(lái)應(yīng)用肯定會(huì)效果不佳甚至可能適得其反，致使學(xué)生很難感受到思維導(dǎo)圖帶來(lái)的便利，去理解并接受它，最終產(chǎn)生逆反心理。

③有些教師也未曾接受過(guò)有關(guān)思維導(dǎo)圖的專業(yè)性知識(shí)，在繪制導(dǎo)圖時(shí)也或許未必能做到極其精準(zhǔn)，且充分合理展示其中邏輯體系。

④制作思維導(dǎo)圖具有耗時(shí)性這一特點(diǎn)，需要我們花費(fèi)大量時(shí)間和精力人力去完成繪制，然而上課時(shí)間是有限的，有時(shí)在課堂上繪制導(dǎo)圖會(huì)影響上課的教學(xué)進(jìn)度。因而往往是教師提前繪制好后直接展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生并未有很多機(jī)會(huì)參與繪制和詳細(xì)了解和學(xué)習(xí)去自己建立一個(gè)知識(shí)體系，他們?cè)谡n后還不習(xí)慣于使用思維導(dǎo)圖，更談不上自己使用它。學(xué)生從一無(wú)所知的陌生到接觸、接受、熟悉和最終學(xué)會(huì)自己應(yīng)用需要一定的時(shí)間，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

⑤復(fù)雜性是思維導(dǎo)圖的另一大特性。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜晦澀的外文經(jīng)過(guò)圖解后再進(jìn)行傳達(dá)，使語(yǔ)言通過(guò)視覺(jué)表征形式來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，通過(guò)“自下而上”和“自上而下”這兩種不同的信息處理方式對(duì)文章結(jié)構(gòu)性理解剖析。這需要運(yùn)用和學(xué)習(xí)者接受識(shí)別并進(jìn)行有效長(zhǎng)期記憶，即在我們的認(rèn)知系統(tǒng)中，像積木游戲一樣，一磚一瓦逐步搭建起一座完整的信息儲(chǔ)備型建筑。

⑥思維導(dǎo)圖運(yùn)用的后期可能會(huì)致使學(xué)生閱讀通過(guò)已有的信息系統(tǒng)對(duì)文本進(jìn)行主題預(yù)測(cè)和鑒定，從而總是跳讀和選擇性閱讀。這在時(shí)間較為緊迫的限時(shí)應(yīng)試考試中是比較適用的，但學(xué)生往往貪圖便利，在平時(shí)閱讀中也會(huì)選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖偷懶跳讀，這不利于學(xué)生掌握整體文本，接受到的往往是碎片化、片面的信息，不利于往后知識(shí)體系完整性的構(gòu)建。

5 改進(jìn)建議和發(fā)展前景

①教育部門和學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，開設(shè)相應(yīng)講座讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)充分了解到思維導(dǎo)圖這一教學(xué)理念，只有了解熟悉，大家才會(huì)樂(lè)于去接受學(xué)習(xí)，體會(huì)到其帶來(lái)的樂(lè)趣和益處，從而使其能在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中被廣泛推行和實(shí)踐。

②相關(guān)教育教學(xué)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面課題研究的重視，可組建有關(guān)課題小組，針對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的不同教學(xué)現(xiàn)狀，如農(nóng)村和城市，提出不同的改良意見，為思維導(dǎo)圖在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的推行和落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的適合我國(guó)國(guó)情的相關(guān)理論基礎(chǔ)。

③學(xué)校應(yīng)該先開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)教師的專業(yè)素質(zhì)與相關(guān)能力，而非讓其對(duì)思維導(dǎo)圖自己摸索，然后一知半解的進(jìn)行半盲式教學(xué)，要想學(xué)生學(xué)得好，教師素質(zhì)也很重要。

④學(xué)校不應(yīng)怕落下教學(xué)進(jìn)度而采取簡(jiǎn)化版本的思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而應(yīng)合理增加相關(guān)課程將思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀的各個(gè)方面，如：生詞短語(yǔ)、語(yǔ)法分析、文章解構(gòu)、主題剖析等等。

⑤新事物的出現(xiàn)往往伴隨著復(fù)雜性，這就需要我們有足夠的耐心去解構(gòu)和剖析它。教師在提高自身在相關(guān)領(lǐng)域的研究的同時(shí)，也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與進(jìn)小組或個(gè)人的思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課后自己主動(dòng)構(gòu)建。教師在教授后要及時(shí)主動(dòng)“抽離”自己，讓學(xué)生獨(dú)立探索繪制，獲得成就感和其中精髓。同時(shí)，老師也可安排布置學(xué)生在課后作業(yè)中自行運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題，提高學(xué)生的自主性。

⑥在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的后期，教師應(yīng)注重學(xué)生在平時(shí)及課后的閱讀中避免技術(shù)性偷懶的跳讀文章，要嚴(yán)格要求他們進(jìn)行細(xì)讀并進(jìn)行簡(jiǎn)要的批注。學(xué)生也應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范自己，做到自覺(jué)自律全方面的學(xué)習(xí)知識(shí)，不要略知皮毛，只有一點(diǎn)薪柴就放棄了一大片廣袤的森林。

6 結(jié)論

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能打破教師的一言堂模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生充分參與進(jìn)課堂，而非因無(wú)聊而昏昏欲睡，降低了課堂學(xué)習(xí)效率，最終學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也不再是零散化的，而是系統(tǒng)化且邏輯化的。

雖然說(shuō)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究還存在著一系列問(wèn)題，但是隨著國(guó)家和政府以及全社會(huì)對(duì)教育的重視程度普遍提高，其未來(lái)的發(fā)展前景是一片光明，今后隨著研究工作的開展和推進(jìn)，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越普及。

（作者單位：浙江農(nóng)林大學(xué)）