包純 務(wù)文濤

從古至今，我國(guó)對(duì)“教育”問(wèn)題討論的熱度從未消退，更是鼓勵(lì)各地的教育學(xué)者通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐去得出自己的教育理論，進(jìn)而一起探討，為更多學(xué)者所用。在這里，我就如何提高中職學(xué)生理論課課堂效率這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合近兩年的實(shí)踐來(lái)談?wù)勎易约旱囊恍┫敕?，并和大家一起分析探討?h3>1 中職學(xué)生的心理

中職學(xué)生這一群體的數(shù)量越來(lái)越龐大，據(jù)2015年統(tǒng)計(jì)中等職業(yè)教育在校生已經(jīng)達(dá)到2431.8萬(wàn)。在大學(xué)校園里中職學(xué)生的課堂與高職學(xué)生的課堂所用的教育教學(xué)方法是不完全一樣的，中職學(xué)生進(jìn)學(xué)校之前普遍學(xué)習(xí)能力較弱，思想基本還停留在初中和高中的起步階段，年齡在15～18歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，加上成績(jī)不穩(wěn)定等其他原因，會(huì)有一些自卑心理，所以在中職學(xué)生的課堂上，教師需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)并認(rèn)可他們，學(xué)生得到老師的肯定，這會(huì)是一種莫大的鼓舞和一種持久的動(dòng)力。在這一方面，許多老師可能都知道，但具體應(yīng)該怎么做才是最關(guān)鍵的。

1.1 怎么去認(rèn)可

其實(shí)認(rèn)可學(xué)生并不需要老師去費(fèi)太多的精力，首先，最基礎(chǔ)的也是最重要的就是記住他們，記住他們的名字。很多老師上了一個(gè)學(xué)期的課還不知道所教班級(jí)學(xué)生的姓名，只是看著眼熟知道那是自己教的學(xué)生。

當(dāng)你基本記住了每位同學(xué)的名字后，上課你就不需要拿著花名冊(cè)點(diǎn)名讓他們回答課堂問(wèn)題，整個(gè)課堂除了學(xué)生自己，只有老師知道學(xué)生的聽課情況，你可以點(diǎn)認(rèn)真聽講的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題并加以贊賞，也可以點(diǎn)思緒游離或者做與課堂無(wú)關(guān)事情的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題并施予鼓勵(lì)，順便提醒他們聽課要認(rèn)真。次數(shù)多了，認(rèn)真的同學(xué)不會(huì)改變，上課習(xí)慣貪玩的同學(xué)一定會(huì)有所改善，聽課效率自然就會(huì)提高。整個(gè)過(guò)程需要教師去用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如果一堂課下來(lái)一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有設(shè)置，那么這種認(rèn)可的方法是毫無(wú)意義的。

1.2 如何記住學(xué)生

對(duì)于能夠記住班里大部分學(xué)生這件事，很多老師很為難，平時(shí)整理資料、備課和學(xué)習(xí)等事情已經(jīng)很多了，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能記住十幾個(gè)就很不錯(cuò)了，哪里能記住大部分呢。

有一個(gè)方法卻很實(shí)用。這個(gè)方法相信許多教師已經(jīng)在用，就是在學(xué)期初我們將所帶的班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，這個(gè)可以讓班長(zhǎng)代勞，每個(gè)小組的成員將自己最近的一寸免冠照貼在一張A4紙上，照片下附上自己的姓名和學(xué)號(hào)。這樣我們就能很直觀的看到每個(gè)學(xué)生的模樣和姓名，即使課下批改作業(yè)也能對(duì)照著再認(rèn)識(shí)一遍自己的學(xué)生。這個(gè)方法我已經(jīng)延續(xù)用了五個(gè)學(xué)期，確實(shí)能夠很快認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2 提高對(duì)理論課的興趣

為什么在這里單單去分析中職學(xué)生如何提高理論課的課堂效率，其實(shí)不管是對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生，理論課的課堂都會(huì)有些枯燥乏味。而中職和高職學(xué)生的不同之處在于中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)上的韌勁不夠強(qiáng)，對(duì)于不感興趣的課堂或是教師，他會(huì)選擇被動(dòng)接受或者放棄，久而久之，學(xué)習(xí)的動(dòng)力將會(huì)越來(lái)越弱。

2.1 利用班級(jí)分組

上文我們提到一個(gè)方法，通過(guò)班級(jí)分組讓教師能夠快速的認(rèn)識(shí)學(xué)生。其實(shí)，這種方法并不只有這一個(gè)作用。分好小組后，讓每組學(xué)生選定一位組長(zhǎng)并給小組取一個(gè)有意思的組名，然后在每次上課的時(shí)候，可以通過(guò)搶答或者小組對(duì)決等方式來(lái)回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很積極的參與進(jìn)來(lái)，為了自己的小組能夠得到更多的分?jǐn)?shù)，就會(huì)愿意記住更多的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生形成習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)這些理論知識(shí)并沒(méi)有那么難以理解，一樣可以有意思的去學(xué)習(xí)，自然而然的就形成了好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這種學(xué)生搶答和小組比賽的方式來(lái)回答問(wèn)題，不僅幫助學(xué)生及時(shí)鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 從課堂中“走”出來(lái)

作為理論課的教師，我們要讓教案、讓課堂、讓自己都變得生動(dòng)且活潑。一節(jié)課全部灌輸純理論知識(shí)是行不通的，我們要帶著學(xué)生“走”出課本，“走”出課堂。

中職學(xué)生正處于青春期，對(duì)外面的世界充滿了好奇，他們更多的是想接觸課堂以外的有趣的東西，我們把這些巧妙的帶進(jìn)課堂，和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生們就可以在他們感興趣的領(lǐng)域?qū)W到了他們應(yīng)該學(xué)的理論知識(shí)，或者我們?cè)谂d趣與知識(shí)的聯(lián)系中一起落實(shí)育人的價(jià)值導(dǎo)向，這更是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的教育理念。

這些看法說(shuō)出來(lái)很理想，但做起來(lái)并不容易。例如，我們?nèi)绾卧谖覀兊睦碚撜n堂上穿插學(xué)生感興趣的東西，這個(gè)做起來(lái)需要教師費(fèi)些心思，資料表明一個(gè)人專心聽課的平均時(shí)間為10到15分鐘，一節(jié)課是40到50分鐘，那也就是說(shuō)我們需要穿插學(xué)生感興趣的點(diǎn)的次數(shù)是3到4次。此時(shí)你就要看你在這整節(jié)課要給學(xué)生講到哪些理論知識(shí)，有哪些理論知識(shí)是可以用他們感興趣的事情作為例子引入的。只要你能夠舉出他們周圍很熟悉的例子，而且這個(gè)例子可以用你今天所教的知識(shí)找出答案，學(xué)生就會(huì)很興奮，就會(huì)延長(zhǎng)他們專心聽課的時(shí)間。

另外一方面，我們還可以將這些例子轉(zhuǎn)化成育人的理念，讓學(xué)生不僅受到知識(shí)的熏陶，更受到思想政治教育的鼓舞。真正做到顯性教育與隱性教育的融會(huì)貫通，努力彰顯綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課程的育人價(jià)值，真正帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向更為廣闊的領(lǐng)域，這才是我們要達(dá)到的最終目標(biāo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

我從兩個(gè)主要方面對(duì)中職學(xué)生理論課課堂效率如何提高進(jìn)行了分析，第一個(gè)方面從中職學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，作為教師要對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和認(rèn)可，討論了一些具體的實(shí)施辦法;第二個(gè)方面從課堂入手，教師將學(xué)生感興趣的東西巧妙的帶入到要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)中，寓教于樂(lè)。并在這個(gè)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)育人的理念，促使知識(shí)傳授與價(jià)值觀教育同頻共振。

（作者單位：河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院）