李軍華

歷史是由無數(shù)的史料加以構(gòu)成的，每一個歷史事件的出現(xiàn)都需要大量的歷史史料加以佐證才能明確被后人作為曾經(jīng)發(fā)生的事情加以分析和學(xué)習(xí)。在初中歷史課堂的教學(xué)實施過程中，教師也需要在歷史課本的基礎(chǔ)上加入史料來實施教學(xué)，并借助課本以外的史料資料提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、深化學(xué)生對于歷史事件的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而幫助學(xué)生成為學(xué)史、明史的優(yōu)秀學(xué)生?；诖?，初中歷史教師在利用史料實施教學(xué)時，需要借助史料加以巧妙利用，并通過史料的課堂展示來激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在興趣的帶動下主動投入到歷史課堂的知識學(xué)習(xí)過程中;教師需要通過史料的課堂應(yīng)用深化學(xué)生的知識理解，并幫助學(xué)生在課本知識的基礎(chǔ)上拓展學(xué)習(xí)、完善歷史知識的有效掌握;最后，教師還需要通過史料的課堂應(yīng)用完善學(xué)生的知識掌握，并幫助學(xué)生在史料的研究和分析過程中提升知識學(xué)習(xí)、理解、掌握效率。

1 史料激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是歷史教師需要重點培養(yǎng)的教學(xué)實施方向。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師需要借助歷史資料的課堂應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，并幫助學(xué)生主動投入到史料的研究、分析當(dāng)中，進(jìn)而為后續(xù)的歷史課本知識研習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。同時，教師需要借助趣味化的史料展示提升學(xué)生的課堂參與程度，并增強(qiáng)學(xué)生的歷史課堂參與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這部分知識時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，就借助多媒體資源在課堂上展示張騫出使西域的路線圖，并借助一路上不同位置遭遇的艱難險阻來向?qū)W生講解絲綢之路開拓的困難，進(jìn)而幫助學(xué)生正確認(rèn)知絲綢之路的文化內(nèi)涵與重要意義。同時，筆者還在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種圖片式的史料充滿了學(xué)習(xí)興趣，并能夠緊緊跟隨筆者的教學(xué)引導(dǎo)投入到史料的課堂學(xué)習(xí)與探究過程中，進(jìn)而借助史料激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣主動投入到歷史課堂的知識研習(xí)過程中，最終達(dá)成良好的知識學(xué)習(xí)效果。可見，借助史料的課堂應(yīng)用不僅能提升學(xué)生的課堂參與主動性，還能使用史料與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的形式充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)而在提升學(xué)生課堂參與效果的基礎(chǔ)上完成歷史學(xué)習(xí)高效課堂的組織和構(gòu)建。

2 史料深化課堂理解

課本上的史料資源頗為有限，其往往無法滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的求知欲望。基于此，初中歷史教師需要在課堂上借助課外歷史史料的課堂展示來提升學(xué)生對于課本歷史事件的認(rèn)知和理解，并幫助學(xué)生在多樣化、豐富化的史料資源探究過程中實現(xiàn)對于歷史事件的全面理解，進(jìn)而顯著提升歷史課堂的知識學(xué)習(xí)與理解效率。

例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這部分知識時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源存在理解問題，并無法深入將這一歷史事件與封建社會的社會形態(tài)加以聯(lián)系。基于此，筆者就選用文字史料的課堂展示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的知識理解。筆者從1895年《馬關(guān)條約》的簽訂開始展示文字史料，讓學(xué)生聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭和洋務(wù)運動，并嘗試借助這些史料的相互聯(lián)系明確幫助學(xué)生掌握戊戌變法的發(fā)生背景，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于戊戌變法產(chǎn)生的歷史根源進(jìn)行詳細(xì)分析和了解。最終，學(xué)生經(jīng)過文字史料的閱讀和分析，不僅從中得出了不同歷史事件之間的聯(lián)系，還從其聯(lián)系的探究過程中完成了課本知識的難點理解、突破了歷史學(xué)習(xí)過程中存在的問題。可見，教師在進(jìn)行歷史知識教學(xué)時，需要借助歷史史料的課堂應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生的知識理解，并幫助學(xué)生在歷史知識的探究和史料的分析過程中逐步實現(xiàn)疑難問題的解答與歷史課本知識的深入理解。

3 史料完善知識掌握

當(dāng)教師在完成歷史知識教學(xué)之后，如果可以通過歷史資料的課堂展示來完善教學(xué)效果，則不僅能在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史知識的理解和掌握，還能促使學(xué)生在逐步擴(kuò)展的歷史學(xué)習(xí)范圍中深化對于課本知識的認(rèn)知和理解、強(qiáng)化學(xué)生對于課本知識的掌握與查漏補(bǔ)缺。因此，教師需要在教學(xué)結(jié)束后選用恰當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行鞏固教學(xué)，并借此有效提升學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)、探究、掌握效果。

例如，在學(xué)完《第一次世界大戰(zhàn)》這部分知識之后，學(xué)生已經(jīng)完成了本課基礎(chǔ)知識的理解。但是，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握效果，就在課堂上借助歷史史料的課堂應(yīng)用檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與理解效果，并借此深化學(xué)生的知識掌握。在課堂上，筆者使用薩拉熱窩事件的史料展示、凡爾登戰(zhàn)役的史料展示來貫穿課本知識學(xué)習(xí)的全程，并希望學(xué)生借助上述歷史事件發(fā)生的具體進(jìn)程有效回顧課堂上的知識學(xué)習(xí)流程，并借助史料的探究和分析完成一戰(zhàn)導(dǎo)火線相關(guān)知識的掌握、一戰(zhàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的掌握與戰(zhàn)爭對于人類發(fā)展巨大影響的掌握。最終，學(xué)生在筆者的史料引導(dǎo)下順利完成了歷史知識回顧，并實現(xiàn)了一戰(zhàn)相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和掌握。

綜上所述，初中歷史教師在實施課堂教學(xué)過程中需要借助史料資源的課堂應(yīng)用來提升學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)效率，并幫助學(xué)生在歷史資料的應(yīng)用和品位過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、理解能力的提升和歷史知識的有效掌握。相信在教師的教學(xué)引導(dǎo)和恰當(dāng)史料資源的課堂應(yīng)用過程中，定可以有效促使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣、理解歷史事件的原貌。最終，學(xué)生將會變成歷史知識豐富、歷史眼界開拓、歷史素養(yǎng)健全的優(yōu)秀初中生。

（作者單位：河北省邢臺市第三中學(xué)）