孫麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有效自主互助學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。把課堂教學(xué)舞臺(tái)讓給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，語(yǔ)文課堂必然煥發(fā)出生命的活力。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》反復(fù)闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展和倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性與方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出了相應(yīng)的要求：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者在闡述小學(xué)自主互助學(xué)習(xí)課堂涵義的基礎(chǔ)上，給出了一些小學(xué)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的相關(guān)指導(dǎo)策略。

1 小學(xué)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)課堂的概念界定

小學(xué)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的指引下形成的，教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，是以小組為學(xué)習(xí)單位，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)為目的，使學(xué)生最大限度地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力和效果的一種課堂教學(xué)模式。是在學(xué)生先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，并在當(dāng)堂訓(xùn)練中逐漸提高知識(shí)的吸收率，其實(shí)質(zhì)就是把課堂教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，而教師在其中真正起到課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。該模式的課堂教學(xué)通過(guò)情境導(dǎo)入，提出要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，教師巡視，檢查學(xué)生自學(xué)效果，引導(dǎo)補(bǔ)充、更正，當(dāng)堂訓(xùn)練等組織教學(xué)。

2 小學(xué)語(yǔ)文自主互助學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的操作程序

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是自主互助學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高的主陣地。由此筆者粗略總結(jié)出了一套操作程序：指導(dǎo)預(yù)習(xí)、自我展示、檢查預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固、情境導(dǎo)入、提出要求、多向交流、當(dāng)堂訓(xùn)練、系統(tǒng)小結(jié)、布置作業(yè)。

2.1 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，主動(dòng)探索

通過(guò)預(yù)習(xí)，可以達(dá)到對(duì)新知識(shí)的初步了解和認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)真抓好學(xué)生語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生“先行一步”，做到有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高語(yǔ)文課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)?？梢蕴崆安贾妙A(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，明確作業(yè)的要求，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)《黃河的主人》第二課時(shí)，筆者通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的形式提前讓學(xué)生們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了對(duì)生字詞進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)之外，以問(wèn)題“課文中哪句話告訴我們艄公是黃河的主人？”引發(fā)同學(xué)們的思考和討論，起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的目的。

2.2 自我展示，互動(dòng)交流

這一環(huán)節(jié)是通過(guò)主動(dòng)交流的方式展示自我。鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)所遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)班內(nèi)交流或小組交流，也可以交流課上所思所想所得。在課堂上，以小組合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)孩子們互動(dòng)交流，教師只是“平等中的首席”，起一個(gè)引領(lǐng)者的作用。比如在教學(xué)《黃河的主人》第二課時(shí)時(shí)，以一個(gè)合作學(xué)習(xí)的大問(wèn)題引發(fā)學(xué)生討論“默讀課文，找出文中描寫羊皮筏子的句子，品讀劃出的詞句，想想羊皮筏子有什么特點(diǎn)。小組內(nèi)交流畫出的詞句，抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，以小組為單位，在鍛煉自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也是對(duì)展示能力、組織與協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力等的鍛煉。在學(xué)生主體的課堂中，教師歸納總結(jié)出“小、輕、險(xiǎn)”三個(gè)特點(diǎn)。

此外，根據(jù)教學(xué)狀況、學(xué)生的具體情況或每周擬定的主題可以來(lái)選擇演講主題，在班會(huì)課或者晨會(huì)課進(jìn)行展示，并且定期進(jìn)行寫作方法的交流。利用課前三分鐘的時(shí)間要求學(xué)生把好詞、好句大聲朗讀給同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)出為什么喜歡所摘抄的好詞、好句。在教學(xué)口語(yǔ)交際方面，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式，展示自我，培養(yǎng)學(xué)生交流展示的自信心。

2.3 自我訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

可從當(dāng)天所學(xué)課文中選擇容易出錯(cuò)的、結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu)，再認(rèn)真跟著教師的示范書寫，最后，教師巡回、個(gè)別示范、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)或?qū)W生互評(píng)。通過(guò)三分鐘練字，可以修煉學(xué)生的精、氣、神，提高書寫規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的好習(xí)慣。在第一課時(shí)結(jié)束前幾分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生拿出習(xí)字冊(cè)來(lái)練習(xí)描紅，在課上教師巡視每位學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，激起學(xué)生的興趣。把寫的好看的字進(jìn)行投影展示，鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。

2.4 檢查學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

通過(guò)第一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，是否做到心中有數(shù)，還要檢查學(xué)習(xí)的效果，并深入理解學(xué)生的實(shí)際掌握水平，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)，老師可以以練習(xí)題的方式出現(xiàn)。如讀詞、釋詞、聽(tīng)寫、概括課文主要內(nèi)容等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多表現(xiàn)自己，并不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生贊賞和表?yè)P(yáng)。比如，“還不夠險(xiǎn)，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)嘗試一下。/聽(tīng)了你的朗讀，老師仿佛看到了一只羊皮筏子在波浪里前進(jìn)?！薄半y怪這樣的情景會(huì)吸引住‘我的注意力，文中是怎樣說(shuō)的？”既是重復(fù)地鞏固學(xué)習(xí)，又是一次有效的朗讀指導(dǎo)。

2.5 提出要求，自主探索

在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師通過(guò)各種手段呈現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的、有重點(diǎn)地看書。由于學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣還沒(méi)有形成和發(fā)展起來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)不同的問(wèn)題類型、難易度留給學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間和空間，教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課中，圍繞幾個(gè)問(wèn)題作為主線展開(kāi)教學(xué)：①公儀休愛(ài)吃鯉魚嗎？②公儀休收了鯉魚嗎？③公儀休以什么辦法拒收鯉魚的？為什么？針對(duì)這些問(wèn)題，逐層分析，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

2.6 多向交流，升華提高

通過(guò)集思廣益，互相合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解，在討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，相互補(bǔ)充、啟發(fā)，使學(xué)生在討論中逐步弄清問(wèn)題的思路和結(jié)論。小組討論中，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，學(xué)生針對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，最后達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑難點(diǎn)，或參與其中適時(shí)點(diǎn)撥;或請(qǐng)已經(jīng)解決問(wèn)題的小組當(dāng)“小老師”解疑，允許學(xué)生出錯(cuò)、改錯(cuò)，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果。使學(xué)生在生生互動(dòng)、多向交流中達(dá)到知識(shí)的升華提高。通過(guò)交流，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2.7 當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展遷移

鞏固性訓(xùn)練主要針對(duì)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，由學(xué)生獨(dú)立完成;拓展性練習(xí)包括知識(shí)點(diǎn)拓展和寫作訓(xùn)練，通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，有的讓學(xué)生熟讀，達(dá)到會(huì)復(fù)述，甚至背誦;有的借助范例，適時(shí)地進(jìn)行模仿訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，形成技能……比如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》艄公的特點(diǎn)之后，滲透寫作方法的指導(dǎo)“老師不禁產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，寫黃河的主人艄公，為什么又要寫作者的提心吊膽，寫作者所見(jiàn)到的滾滾黃河，寫那么小那么輕的羊皮筏子，寫乘客的談笑風(fēng)生？這種手法叫——襯托。”。

2.8 系統(tǒng)小結(jié)，知識(shí)內(nèi)化

課堂小結(jié)的目的就是要使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，使之內(nèi)化。學(xué)生自主討論，通過(guò)交流歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)法等，尤其是易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視，做到有所得。教師作為“平等中的首席”，要及時(shí)地給予點(diǎn)撥。

2.9 布置作業(yè)，積累運(yùn)用

當(dāng)天作業(yè)的設(shè)計(jì)可以針對(duì)課文特點(diǎn)布置一些可選擇的，貼近生活的開(kāi)放性作業(yè)，給學(xué)生選擇的空間，增加自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生或動(dòng)口、動(dòng)眼，或動(dòng)手、動(dòng)腦，或查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)，或?qū)嶒?yàn)操作、親身體驗(yàn)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，比如教學(xué)完《黃河的主人》一課，拓展閱讀《老人與?！?。

3 小結(jié)

總之，充分發(fā)揮學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的潛能，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，主動(dòng)創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)）