鐘志通

在高年級小學數(shù)學教學過程當中，教師的教學觀念以學生作為教學的主體，利用導學互動教學模式來進行教學的引導成分來提高學生的學習積極性。使學生能夠主動的進行數(shù)學學習和探索，完善了學生的學習觀念，使數(shù)學教學變得更加高效。所以本文主要是針對小學數(shù)學高年級當中的互動教學模式來進行有效的分析，通過本人的教學實踐來進行教學上的探索和研究，希望能夠提升小學生的數(shù)學學習能力，完善小學生的數(shù)學學習思維。

1 引言

隨著新課標的改革和推進，在小學數(shù)學教學過程中，教師要深刻的了解到教學模式，在教學引導當中的重要性，從而摒棄傳統(tǒng)教學觀念，利用多元化的教學方式來進行教學上的引導和拓展。教師也要積極的完善自身的教學理念，注重教學的科學性和高效性，以學生作為教學的主體來進行教學的引導，使小學生能夠在數(shù)學課堂當中掌握良好的學習基礎(chǔ)以及學習習慣，從而有效的提升學生的數(shù)學學習能力。教師在高年級數(shù)學教學當中利用導學互動的教學模式，以學生作為教學的主體來進行教學引導，使學生能夠與教師共同的配合，提高數(shù)學教學的高效性，從而更好的引導學生進行數(shù)學的拓展和提升。所以本篇文章主要是針對導學互動教學模式來進行教學上的拓展和創(chuàng)新。

1.1 小學數(shù)學高年級的學科特點

小學數(shù)學高年級更加考驗學生的數(shù)學思維，使學生能夠在數(shù)學學習的過程當中養(yǎng)成良好的數(shù)學學習思維，從而更好的進行數(shù)學習題的拓展和提升。教師在教學引導的過程當中，也給予學生充足的學習時間使學生能夠進行主動的學習和探索，增強學生的學習積極性，課堂的投入和創(chuàng)新教師在進行教學引導的過程當中，實際生活當中的具體事務與數(shù)學知識有效的進行結(jié)合，使學生在學習的過程當中更好的進行理解和記憶加深學生的學習印象，幫助學生樹立正確的學習觀念。通過導學互動的教學模式來進行教學策略的創(chuàng)新和拓展，增強學生的課堂參與積極性，使學生能夠在互動交流的過程當中更好的完善自身的思維特點，掌握數(shù)學學習的關(guān)鍵性因素。教師在進行教學創(chuàng)新的過程當中，要多與學生進行溝通了解學生的學習能力和數(shù)學知識點的掌握能力，從而進行教學方案的創(chuàng)設，利用探究性的問題來激發(fā)學生進行主動的思考和想象，提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。由此可以看出，在小學數(shù)學高年級教學過程當中，教師更加注重學生的自主學習積極性，通過導學互動教學模式來結(jié)合小學數(shù)學的抽象性特點來進行教學方面的創(chuàng)新，利用數(shù)學的教學思維來提高學生的認知能力。

2 小學數(shù)學高年級課堂導學互動教學模式的創(chuàng)新策略

2.1 教師要研究數(shù)學教材，從而樹立正確的教學目標

教師在進行小學數(shù)學互動教學的過程當中，要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式來進行教學情景的創(chuàng)設，從而提高學生的課堂參與積極性，使學生了解數(shù)學學習的目的與學習的內(nèi)容，有效的增強學生的課堂學習效率和質(zhì)量，使學生進行主動的學習和探索。教師在進行教學引導的過程當中也要多與學生進行溝通，了解學生的學習狀況，根據(jù)學生的具體學習狀況，來進行相應的教學引導，提高學生對數(shù)學知識的認知能力，使學生能夠更好的進行探究和學習。由于良好的目標能夠有效的提高學生的數(shù)學思維養(yǎng)成，所以教師在進行教學引導的過程當中要深刻的研究數(shù)學教材與教材當中的知識，學生的實際學習狀況進行有效的連接，增強學生的數(shù)學知識掌握能力。例如教師在引導學生學習認識公頃，由于學生已經(jīng)認識了平方厘米、平方分米、平方米等單位。教師就可以根據(jù)這一單位概念來進行舉例，如一平方厘米，類似我們指甲蓋大小，一平方米類似地板磚的大小，使學生能夠結(jié)合具體的事物來進行“單位”的認識。教師在引導學生進行學習時，就可以擴大學生的想象力，幫助學生更好的把握公頃的大小，提高學生的知識點掌握能力，有效的增強學生的數(shù)學思維養(yǎng)成。

2.2 設計學習單加深學生學習印象

教師在進行小學數(shù)學高年級教學引導的過程當中，通過設計學習單，使學生有效的進行知識的總結(jié)和探索中小學生的學習感受，加深學生的學習印象，契合了導學互動的教學模式，使學生更好的與實際生活進行相互聯(lián)系，增強學生的知識點學習能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程當中，教師利用單一的教學模式，引導學生進行數(shù)學知識的學習，使學生進行死記硬背，不能夠很好的啟發(fā)學生進行有效的思考。學生的數(shù)學邏輯思維也不能夠很好的進行養(yǎng)成，所以教師要深刻的認識到傳統(tǒng)教學的弊端，利用導學互動教學模式結(jié)合。學生的學習特點來進行教學的引導，使學生能夠?qū)?shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，提高學生的想象力，拓展學生的邏輯思維方式，有效的增強學生的學習積極性。例如教師在引導學生學習“單位的認知”這一節(jié)課時，教師就可以通過聯(lián)系實際生活當中的事物，來使學生對平方分米和平方米有一個正確的認知，提高學生的想象力，使學生在思考的過程當中更好的掌握數(shù)學的知識，完善數(shù)學學習的理念。教師在進行學習單設計的過程當中，要充分的結(jié)合學生的思維狀態(tài)以及年齡特點來進行教學的創(chuàng)新和完善。幫助學生對知識有一個直觀的了解和感受，使學生能夠更好的把握重點來進行學習和積累，增強學生的學習積極性，激發(fā)學生的好奇心，提高數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

2.3 教師要認真的進行批改反饋，提高學生的知識點積累能力

在小學數(shù)學高年級教學過程當中，教師要根據(jù)學生的數(shù)學學習狀況來進行批改和反饋，使學生能夠深刻的了解自身的學習狀況，提高學生的課堂參與積極性。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程當中，教師注重學生的考試成績，忽略了學生的數(shù)學思維養(yǎng)成，所以學生在進行數(shù)學知識學習的過程當中過于被動，只注重習題的練習，不利于數(shù)學教學的發(fā)展和提升。教師通過導學互動的教學模式，提高學生的數(shù)學思維養(yǎng)成，使學生在學習的過程當中更好的認識到自身的學習不足，從而進行有效的提升和完善。教師在進行教學引導的過程當中要認真的進行批改，多與學生進行溝通，用幽默和風趣的語言使學生認識到自身的不足，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的數(shù)學知識點掌握能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出教師在小學數(shù)學高年級教學引導的過程當中，通過導學互動教學模式能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的自主學習熱情，使學生能夠積極的進行探索學習，增強了數(shù)學教學的效率和質(zhì)量。

（作者單位：博羅縣石灣西埔小學）