袁淑志

目的：對基于網絡的合作學習模式在高職高專中醫(yī)的教學實訓教學過程中的具體應用效果進行研究。方法：實驗單位采取了分組對照的方法對從德宏職業(yè)學院中醫(yī)學專業(yè)所選取出的135名學生進行了隨機分組，觀察組我們采用了網絡合作的學習教學模式對學生進行教學工作，而對照組則采用了傳統(tǒng)的實訓教學方法，并對兩組學生學習之后的技能考核成績以及綜合能力進行評估。結果：通過觀察兩組學生的考核成績發(fā)現(xiàn)，觀察組的學生成績明顯要高于對照組學生的成績。結論：在網絡合作學習模式的基礎上開展中醫(yī)診斷實訓教學工作可以有效地提高教學效果。

1 引言

在政府發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提到：“探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際合作學習，提高信息化教學水平?！币簿褪钦f網絡合作學習模式可以成分的將“學生主體-教師主導”教學模式充分體現(xiàn)出來的一種教學模式，同時也因為網絡信息技術的發(fā)展，使得在學習者中營造了“時時可學、處處可學”的學習環(huán)境，在很大程度上降低了學生們的學習壓力，同時因為互聯(lián)網的發(fā)展也使得學習打破了年齡的界限，從一定程度上實現(xiàn)了“活到老，學到老。”因此網絡合作學習模式在教育者和學習者之間十分受歡迎，并且近年來我過教育部門將標準化病人加入到了醫(yī)學教育中的實訓教學過程中，這主要是這種方式能夠十分逼真的體現(xiàn)出臨床工作的場景，再進行實訓的過程中可以有效地提高學生們的專業(yè)技能，為我國的醫(yī)學界培養(yǎng)出更多的人才。此外，相關人員還將以網絡合作學習模式為基礎聯(lián)合SP應用到了中醫(yī)診斷的實訓教學工作中，所取得成果也較為可觀，其報告如下。

2 研究對象

以德宏職業(yè)學院中醫(yī)學專業(yè)2018級兩個中醫(yī)班的共135名學生作為研究對象，并且以宿舍為單位對其進行分組，并將135名同學進行了隨機分組，將其隨機分為兩組，對照組組67人，觀察組組68人，其中，對照組男生19人，女生48人，其平均年齡在21歲左右，觀察組中男生由21人，女生47人，平均年齡與對照組相同，此外，兩組實驗人員的平時成績，年齡、性別等方面并不具有統(tǒng)計學上的差異，可以進行實驗。

3 研究方法

3.1 建立網絡學習資源

借助我校引入的一種叫做超星學習通的學習軟件，來建立出一個內容更加豐富，結構科學合理的課程體系，并且在該體系中包含著日常課程、典型案例、臨床操作視頻等.

3.2 合作學習培訓

對于學生的具體教學工作由富有經驗的雙師型教師進行，并對其進行全面細致的教學，并對學習難點進行詳細的講解。

3.3 教學方法

適用于一年級第二學期《中醫(yī)診斷學》中辨證部分的實訓教學。兩組理論教學由同一位教師進行授課。

3.3.1 對照組采用傳統(tǒng)實訓教學法

對照組采用了傳統(tǒng)的實訓教學方法進行教學，其具體流程為：在教師中分發(fā)典型的案例，自后由教師進行示范教學，在教師演示完畢后對學生進行分組，讓學生自主的進行模擬演練，由教師在旁指導，在演練結束之后由教師對各組的演練情況進行點評分析。

3.3.2 觀察組采用基于網絡的合作學習模式教學法

在本次實驗中，觀察組采用了網絡合作學習模式來開展教學工作，其具體流程為：教師在一周之前先將學習任務的清單發(fā)放到各個學生的手中，并向學生提供各種學習資源，使學生能夠對將要學習的知識能夠有一個概括性的認識，提前的做好預習工作，之后，小組的各個組員通過對教師所提供的各種學習資料進行查閱之后，通過相互協(xié)作、學習來完成教師所布置的預習工作，同時，教師還可以通過網絡平臺來實時的了解到各個同學的實際學習情況，并針對各個學生的錯題率，資源的觀看率來“對癥下藥”。借助網絡來幫助學生更好的吸收知識，進行高效率、高質量的教學工作。此外，每組學生還應該在課堂上進行模擬演練，由學生分別來扮演“患者”“醫(yī)生”等角色，使得學生能夠更加清晰，直觀的進行臨床模擬演練，此外，教師還應對對演練過程中所存在的各種問題進行指導，并對演練效果最好的一組進行錄制，并將視頻放在網絡平臺上以供學生學習，最后，教師還應該利用SP來對每組進行考核，在考核過后教師應根據各個學生在考核過程中的實際情況以及所遇到的各種問題采取針對性的教導，并根據每個學生的不同情況來布置不同的作業(yè)，以此來提高學生的專業(yè)技能知識以及綜合素養(yǎng)。

3.4 評價方法包括以下3個方面。

3.4.1 技能成績評價

兩組學生能的考核工作均采用SP方式進行考核，滿分為一百分，其中操作技能分數(shù)所占比例為70%。

3.4.2 綜合能力評價

在該實驗中，實驗單位采用了《學生綜合能力自我評價表》對學生的綜合能力進行了評測。

3.4.3 教學質量評價

實驗單位利用《教學質量評價量表》來進行問卷調查，以此來得到學生對教學過程中教案的質量、教師教學態(tài)度、教學效果等方面的反饋。并以《教學質量評價量表》來測試學生對教學方式的認可程度。

3.5 統(tǒng)計學方法

實驗所得的各種數(shù)據均使用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件進行分析?

4 結果

4.1 兩組學生技能考核成績比較

觀察組的技能平均成績?yōu)?3.91（±6.60）分，對照組為76.30（±7.21）分?

4.2 兩組學生綜合能力評分及教學認可度評分比較見表1、表2。

5 討論

5.1 激發(fā)學生學習興趣，提高臨床綜合能力

在中醫(yī)診斷教學過程中，實訓教學是最為重要的一個環(huán)節(jié)，因為醫(yī)學教學不僅僅要注重于學生們專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要對培養(yǎng)學生們臨床應對能力以及疾病診斷能力的培養(yǎng)引起高度的重視，因為傳統(tǒng)的教學方式雖然提高了學生們對疾病的判斷能力，但是對學生的學習過程沒有引起該有的重視，導致學生缺乏學習動力，這對學生的專業(yè)能力和臨床綜合能力的培養(yǎng)來說是十分不利的，所以說，在中醫(yī)學的教學過程中，教師們應對學生們臨床綜合能力的培引起重視，并對學生開展一定數(shù)量的實訓課程，提高學生們的臨床應對能力。

5.2 實現(xiàn)了適時監(jiān)督和反饋，提高了教學成績

網絡合作學習模式的優(yōu)點就在于教師們可以得到實時的反饋，這樣就可以使教師們及時的對課程進行設計和調整，同時還實現(xiàn)了課堂內外的互動，對提升教學成績來說有著十分積極的作用。

（作者單位：德宏職業(yè)學院）