張旭

在特殊教育對象中，腦癱兒童是一個重要的教育對象，而腦癱兒童的顯著表現(xiàn)特征就是肢體存在障礙，不能進行精細(xì)動作。而當(dāng)前的美術(shù)繪畫在該類型兒童的教育有十分顯著的效果，對于精細(xì)動作的訓(xùn)練是一種很好的促進作用。正是看到了這樣的優(yōu)勢，所以希望通過總結(jié)當(dāng)前美術(shù)繪畫教育中對兒童的具體作用，從而為需要的教師提供一些借鑒。

1 相關(guān)概述

1.1 腦癱兒童

腦癱全稱為腦性癱瘓，對于該癥狀的定義有很多，當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域較為統(tǒng)一的定義為：在出生前的妊娠階段，胎芽發(fā)育不健全。生產(chǎn)過程中，錯誤的分娩方式。出生之后的一年內(nèi)受到各種不良因素的影響。從而造成了兒童在運動、反射兩個方面的障礙。

1.2 美術(shù)繪畫教育

美術(shù)主要是指人們利于顏料、紙張、石料、木料等多種原材料，對生活中的各種客觀現(xiàn)象，進行藝術(shù)化的表達(dá)。美術(shù)繪畫是美術(shù)學(xué)科中的一種重要分支，主要使用的工具集中在畫筆、紙張、顏色等等。這對兒童的動手能力、工具使用能力和自主能力都很好的發(fā)展作用。正是由于美術(shù)繪畫中有這么多的作用，所以才使用這個學(xué)科對腦癱兒童實施該教育。

2 實施美術(shù)繪畫教育的意義

2.1 提高兒童的動手能力

美術(shù)繪畫的過程中，需要兒童動手繪畫，而兒童的這種能力就會得到訓(xùn)練。同時，由于繪畫的過程不會那么枯燥，所以很多的兒童會愿意繪畫。對于大動作而言，兒童在教師的指令下，能夠?qū)⑿枰拇志€條繪畫出來。對于精細(xì)動作而言，通過繪畫動物、花朵等具體的事物，從而得到訓(xùn)練。這樣的學(xué)科充分彰顯了其意義，尤其對于有肢體不變的腦癱兒童來說，更是得到了訓(xùn)練。這是對腦癱兒童實施美術(shù)繪畫教育的重要意義之一。

2.2 學(xué)會使用繪畫工具

美術(shù)繪畫的過程中，必須要使用各種繪畫工具，這對于精細(xì)動作有障礙的腦癱兒童來說確實是存在不小的挑戰(zhàn)。而這就恰恰彰顯了美術(shù)學(xué)科的重要作用，涉及到的繪畫工具包括鉛筆、水彩筆、顏料、毛筆、剪刀等等。要想在美術(shù)繪畫中使用這些，就必須要把這些使用熟練。這就幫助腦癱兒童提供了一種訓(xùn)練科目，尤其是針對精細(xì)動作方面的。所以，兒童會使用這些工具不僅僅是適應(yīng)社會生活，也是促進自身能力的提升。

2.3 提高兒童的自主能力

自主能力在美術(shù)繪畫中是一種較為凸顯的特征，要想繪畫出與眾不同的作品，就需要充分調(diào)動自己的自主能力。這種能力對于腦癱兒童來說是很有意義的，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是自主意識的提升，該類型的兒童不再只是聽別人如何做，而是希望根據(jù)自己的意愿來來做。從而在智力發(fā)展上有提升，二是自主動作得到發(fā)展，為了更好地繪畫，需要兒童自己動手。而這個過程中，是兒童自己的主觀意愿，希望通過自己的努力，來創(chuàng)作一幅畫，這是美術(shù)繪畫的重要意義之一。

3 美術(shù)繪畫在精細(xì)動作訓(xùn)練中存在的不足

3.1 缺少繪畫工具的操作訓(xùn)練

腦癱兒童的障礙之一，就是手部精細(xì)動作不能操作，這就妨礙兒童在美術(shù)課堂是使用使用繪畫工具。在實際的美術(shù)繪畫課上，教師只是要求兒童在半成品的紙上進行繪畫，使用的繪畫工具只有水彩筆。而兒童使用的水彩筆也只有12種顏色和24種顏色的，這就造成了兒童的顏色認(rèn)知較為簡單。最終，兒童并沒有熟悉自己上課時使用的繪畫工具，只是按照教師的要求進行繪畫。

3.2 缺少重要肌肉的專項訓(xùn)練

腦癱兒童的肌肉最大的特點就是僵硬、緊張，這就造成整體的運動協(xié)調(diào)能力非常差，作為美術(shù)繪畫課程應(yīng)該嘗試通過自己的課程，將肌肉訓(xùn)練納入到其中。但是，從看到的具體課程，很多的美術(shù)教師只是將美術(shù)繪畫簡單歸結(jié)為畫畫。尤其是手部的指伸肌、示指審計、小指伸肌，說明了美術(shù)繪畫課程沒有對腦癱兒童重要的肌肉進行專項訓(xùn)練。

3.3 課程內(nèi)容單一

這是當(dāng)前在美術(shù)繪畫課上較為明顯的特征，基本上都是讓腦癱兒童使用水彩筆畫畫。唯一變化的地方就是繪畫的對象，一些美術(shù)教師還是很用心的。將每一個月的繪畫對象做了整體劃分，例如，花草、動物、家具、電器等等。但是，其繪畫的種類并沒有發(fā)生變化，這無疑對讓腦癱兒童產(chǎn)生倦怠。所以，課程內(nèi)容上還是略顯單薄。

3.4 教學(xué)方法單一

當(dāng)前在美術(shù)繪畫的過程中主要的教學(xué)方法就是演示法，即教師在黑板上或者是多媒體投影儀上進行演示，兒童仔細(xì)觀看，隨后自己動手繪畫。在每一節(jié)美術(shù)繪畫課上，都是通過這樣的教學(xué)方法，讓兒童學(xué)習(xí)的。這就對精細(xì)動作的訓(xùn)練更是無從言起。而現(xiàn)有的教學(xué)法中，也沒有強調(diào)精細(xì)動作的運用，從而沒有發(fā)揮美術(shù)課程的作用。

4 實施美術(shù)繪畫教育的優(yōu)化對策

4.1 加強繪畫工具的操作訓(xùn)練

為了更好地發(fā)揮美術(shù)繪畫課程的作用，我們可以通過訓(xùn)練使用繪畫工具的方式，來訓(xùn)練的兒童僵硬的手指。這需要從兩個方面來加強訓(xùn)練，一是讓兒童了解更多的繪畫工具，作為一名美術(shù)教師不能只讓腦癱兒童知道有水彩筆這一種工具。在美術(shù)繪畫中，需要讓兒童知道顏料、毛筆、調(diào)色盤、剪刀、直尺等等。這些具體的繪畫工具可以在繪畫的過程中，交給兒童如何使用，也可以進行專項的工具訓(xùn)練讓兒童掌握。二是增加課堂上的訓(xùn)練時間和環(huán)節(jié)，繪畫工具的操作訓(xùn)練對精細(xì)動作有很好的促進作用。一節(jié)40分鐘的課程中，至少拿出5分鐘的時間，從而增加操作的次數(shù)。

4.2 增加相關(guān)肌肉的專項訓(xùn)練

相關(guān)肌肉主要集中在指伸肌、示指審計、小指伸肌，針對這部分肌肉的訓(xùn)練主要從兩個角度來做。一是課前手指操練習(xí)，手指操是很多幼兒園課程中會用到的知識。作為腦癱兒童來說，手指操對于緩解手指緊張以及提高精細(xì)動作能力來說還是很有作用的。二是握筆畫線練習(xí)，對于這部分的練習(xí)需要從兩個部分來做。第一步需要需要兒童能夠?qū)⒉煌旨?xì)的筆都能握住，不會掉。這個過程需要一定時間的練習(xí)，不能讓兒童松懈。第二步就是畫線，根據(jù)教師的要求畫線，包括直線、曲線、線段、虛線等等。從而調(diào)動兒童動手能力以及精細(xì)動作，為繪畫打好基礎(chǔ)。

4.3 豐富課程內(nèi)容

作為一名美術(shù)教師不能將課程內(nèi)容集中在畫畫上，還需要從其他方面著手，讓美術(shù)繪畫更加豐富。這就需要從兩個方面來做，一是將“吹畫”、“棉簽點畫”、“手指點畫”加入到美術(shù)繪畫中，這三種不同方式的繪畫，對兒童的動手能力有很大的提升作用。腦癱兒童為了能夠把畫做好，就必須將所有的努力使用自己的手指。這就對兒童產(chǎn)生了影響，能夠訓(xùn)練精細(xì)動作。二是將“采風(fēng)”納入到美術(shù)繪畫中來，為了改變枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境。美術(shù)教師可以嘗試將教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)移到具體的繪畫場景里，這就調(diào)動了兒童的積極性。當(dāng)環(huán)境變得復(fù)雜之后，兒童就需要使用精細(xì)動作來適應(yīng)環(huán)境，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

4.4 變換教學(xué)方法

除了使用演示法之外，還可以使用其他方法來作為美術(shù)繪畫課中的補充，這就讓兒童的自主性得到提高，從而兒童更愿意動起來。一是使用游戲引導(dǎo)法，該方法主要是教師帶領(lǐng)兒童做游戲的方式讓精細(xì)動作獲得訓(xùn)練。具體的做法就是在完成一幅畫的過程中，教師設(shè)置幾個游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)兒童闖關(guān)之后就能繼續(xù)繪畫。二是自主創(chuàng)造法，美術(shù)最大的作用就是讓兒童的自主性得到了提高。這就讓學(xué)生能夠自己愿意根據(jù)自己的想法來畫畫，教師通過設(shè)置一個具體的場景。兒童使用自己的手部來完成，當(dāng)繪畫過程中需要精細(xì)動作的時候，兒童就得到了鍛煉。

5 結(jié)語

本文主要是淺析美術(shù)繪畫對腦癱兒童精細(xì)動作的影響，從動手能力、工具使用能力和自主能力的角度對美術(shù)繪畫的重要意義做了陳述。同時對當(dāng)前美術(shù)教師在講授繪畫時，存在的問題做了梳理，并針對這些問題提出了優(yōu)化對策。分別是加強繪畫工具的操作訓(xùn)練、增加相關(guān)肌肉的專項訓(xùn)練、豐富課程內(nèi)容以及變換教學(xué)方法等四個方面。希望對一線的美術(shù)教師能夠有借鑒作用，幫助該類型兒童提高精細(xì)動作能力。

（作者單位：唐山康復(fù)教育中心）